葛正华

黄光硕先生曾经说过:“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。”如何让学生在写作中融入更多的情感并更好地驾驭文字呢?

一、扩大阅读范围，陶冶情操，丰富语言

阅读能够陶冶情操，提高语言组织能力，能提高写作水平。在阅读过程中，教师不仅要指导学生正确阅读，同时也要帮助学生体会文章的情感。

为了使阅读能够最大限度地在学生写作能力培养方面发挥作用，教师首先要做的就是提高学生的阅读质量，即让学生在阅读后能从文章中有所感悟，继而受到思想上和情感上的熏陶。这就需要一定的情境设定，以便让学生与作者之间产生共鸣。例如，当学习《轮椅上的霍金》时，教师可以借助于情感丰富的录音朗读，以将课文所要表达的坚毅、不屈不挠的精神有效传达给学生，让学生感到身残志坚的伟大科学家就在我们身边。而后，教师可让学生继续朗读文章，由于之前情感上的震撼，学生在朗读时必然融入更多的情感，并在此过程中引发源于自身的深思，这样一来，学生就在对霍金的敬佩中认识到了“坚强”和“坚持”的重要性，同时在潜移默化中也丰富了自身的情感，提高了语言的驾驭能力。

二、注重兴趣培养，激活情感，促进写作

小学生由于接触作文的时间不长，常常会出现“无从下手”的现象，这时，写作便会成为学习的负担。基于此，教师必须努力培养学生的写作兴趣，有效激活学生的情感因素，只有这样，才能帮助学生克服写作上的桎梏，主动进行写作练习。

在激活学生情感因素时，教师要立足于小学生的生活。小学生的思维模式较为简单，知识积累有限，生活环境远离社会，对事物的认识比较肤浅，这就直接造成了写作思路的狭隘以及写作内容的空洞。所以，教师培养小学生写作能力时，必须帮助学生梳理生活中积累的资源，挖掘出其中可以应用的写作素材，继而开拓学生的写作思路。为了让写作练习更符合学生的生活，教师可以从家庭和学校生活入手，提出诸如《我的家庭成员》、《我最钦佩的人》等作文题目，只有使写作题目与学生关心的问题产生共鸣，学生内心的情感和写作热情才能得到调动。

这种贴近生活的作文题目，让学生摆脱了束缚，解决了无话可说问题。同时，熟悉的题目也为学生找到了写作的构思方向，使学生自主回忆和观察生活的变化，继而形成对社会、对生活的感悟，写作的内容也将不断丰富起来。与此同时，学生通过对生活的描写和叙述，写作兴趣必然大增，写作热情必然高涨，作文能力也会逐渐提高。

三、增强评价意识，突出进步，提升动力

第斯多惠曾有过这样一句名言:“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生根据教师的要求进行写作，而后再以教师的审美和价值取向对作文进行优劣的评判，已经成为了传统作文教学的定式。这种方法导致对学生作品评价的片面性，同时也让学生失去作文赏析能力。因此，在现代作文教学中，必须加入学生自改自评、互改互评的环节，以突显学生的教学主体地位。

在具体的教学实践当中，增强学生评价意识、提高其写作动力的做法有很多。例如，教师可以在完成一次写作任务后，督促学生对习作自我点评，鼓励他们公开朗诵自己的习作，并阐明自己的写作构思和写作思想，而后让全班同学自主发表对这篇习作看法和意见。在这期间，教师要仔细聆听学生的评价，而后对其中正确的部分予以肯定，并对不足的地方进行补充。这样，学生的自我审评能力和文章鉴赏能力都将得到锻炼。同时，教师应要求学生根据点评的结果对其习作进行二次修改，在下次写作课堂上重复上述评价活动。学生的习作在修改后一定有所改善，而教师要做的，就是对改进的方面加以总结，发现学生习作当中的闪光点，对其进步予以肯定和赞扬，并认可学生的修改方向。例如，选出学生习作中的某句话、某个段落作为教学典型，评选出优秀作品。教师在作文教学中将课堂的主动权让给学生，能够为学生带来巨大的写作动力，让写作成为学生学习中的一件乐事，久而久之，学生的写作能力必然得到长足的进步。

在实际教学中，我们能够体会到，写作不仅仅是对学生语言运用能力的一种训练，更是学生对自身情感的一种抒发。作为语文教师，应该做好小学作文情感融入的工作，让学生写真话，表真情。