倪锦菊

许多小学生害怕写作文，不是对生活没有观察，而是不知道该如何表达，以致于凑字数来应付写作文。许多教师也有这样的感觉，孩子平时回答问题挺好，但在写作上却不能准确表达，叙述清楚，以致在写作文时很被动。这都说明学生学到的与写出来的不能很好地衔接，孩子还不能准确掌握独立写作的方法。“微日记”就是让孩子先从细节做起，从短句做起，消除学生写作时的惧怕心理，同时将课堂的“讲读写”融为一体，积少成多，在良性循环中提高学生的综合写作水平。

一、顺应学生心理，快乐写作

日记离不开生活，而“微日记”又能抓住这一天的重点，一句话、一个动作、一点发现、一点感悟，学生可能理解得都不是很深，但是却很有特色，让学生用简单的语言表述自己的喜、怒、哀、乐等对周围世界的感受，在写作实践中逐渐领会“我们要拥有一双发现美的眼睛”，这不仅消除了学生对写作的畏惧心理，顺应了学生的心理，还增强了学生写作的信心。字数上要求的少了，自然而然表达的难度也就降低了，学生的表达也就流畅生动多了，同时也有了更多的时间将“微日记”写得更好、更精炼，对周围事物的观察就更为细致了，一句话可以反复进行琢磨推敲。

例如在学习《师恩难忘》时，我先让学生回忆自己的老师，根据老师留给自己的深刻印象写一篇“微日记”。因为不限字数和框架，孩子们就根据自己的真情实感，将内心的感受充分表达出来，写得真实感人。比如有位学生这样写道:“在那美好的日子里，老师总是用她那温暖的大手，握着我的小手教我写字，老师鬓角上的白发至今还清晰地浮现在眼前，现在想起来仍然很感动。”学生还写了很多很优秀的句子，让人感动。微日记，让学生写起来很轻松，他们没有了约束，也很乐意将自己印象深刻的事物表达出来，从而快乐、主动地去写作。

二、衔接课本内容，学会写作

在语文教学中，老师往往注重学生对文章拟题、表达、整体布局的体会，而忽略了学生的实践练习，所以造成了学生往往对课本很容易理解，动手写作却很差，造成了学生“眼高手低”的毛病。“微日记”就可以将写作分散在自己日常的学习生活中，及时轻松地引领学生将所学的知识运用到自己的写作中，在品味中学会表达。

例如在学习《秦兵马俑》时，让学生理解首段首句“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。”学生通过对中心词“举世无双”、“享誉世界”等的理解，领略到古代劳动人民的智慧和创造力，体会到作者对“秦兵马俑”的歌颂之情。指导学生写“微日记”，可以教给他们运用中心句来组织自己的语言，将自己的情感准确地表达出来。除此之外，教师也应该教会学生学会在脉络中布局。可仿照课本的范例，来构思自己的“微日记”。

只有引导学生不断体会文章的构思，才能迁移运用到自己文章的谋篇布局上。例如在学习《莫泊桑拜师》时，学生通过品读文中莫泊桑三次对福楼拜的请教，体会莫泊桑的“真诚、急切、虚心、耐心”的学习态度，我提出质疑:“作者是通过怎样的布局一步步展示出莫泊桑的这种态度的?”学生通过思考和品读课文，了解文章的谋篇布局，感受作者这样构思的巧妙之处，并利用在自己的“微日记”中。

三、以写催生多读，提高写作能力

长期坚持，使学生的写作有了一定的积累，想用更精炼的语言来描述自己想表达的意思，学生就会产生“书到用时方恨少”的感觉，激励学生多读、多记、多积累，教师就要抓住学生的写作需求，营造这种浓浓的、积极的读书气氛。例如在黑板的一侧开辟“每日一句”小栏目，像“少年不再来，一日难再晨”、“莫找借口失败，只找理由成功”等这些小句子，每天的语文课上诵读几遍，不仅做到了语言的积累，更激励了学生的学习。将这种积累逐渐渗透到学生的“微日记”中，再由写“微日记”时的需要来促进学生多读，拓展自己的阅读视野，在不知不觉中养成爱读书的好习惯。学生的进步就是对学生最好的肯定，通过不断的训练，不断的肯定，来促使学生现在对知识、思想、语言等方面的积累变为以后写作最好的基础。

总之，让学生在“微日记”中体会快乐，感受周围花花草草的情感，挖掘学生独特的视角和感受，用贴切温暖的语言来感动自己，获得写作的喜悦。在写作动机的驱动下，主动去观察、去发现、去搜索、去积累，同时巧妙地展示在自己的“微日记”中，学会写作，学会“致用”，这不仅是一种“语言”的积累、“写法”的积累，更是学生“思想”的积累、“情感”的积累。