李 娟

一堂充满生命张力的语文课，应该是以学生为主体，着力培养学生语文综合素养，关注学生成长和发展的过程。关注学生发展，让语文阅读课充满生命张力，这是新课标的重要思想，也是时代赋予语文阅读教学的新理念。这个过程要始终“以人为本”，尊重每一位学生的独特感受和体验，让他们在已有的认知水平上不断收获，逐步提升。

一、教给学生方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，关注学生发展的阅读课堂，要注重“授之以渔”，把教给学生学习方法作为课堂的着眼点。在实际教学中，我常常引导学生在阅读过程中寻找规律，总结学法，然后运用前面的方法，在独立自学的基础上小组合作交流，相互补充，既彰显了阅读品悟过程的个性特点，又在小组合作的过程中，做到了取长补短。

通过和学生一起摸索，总结出了阅读的一般规律:查阅资料——借课题质疑——联系上下文理解词语——自读时做简单批注——抓住课后问题深入思考——领会文章的言外之意——品读文本感受思想内涵。以《春光染绿我们双脚》为例，根据课文的学习目标和重难点，我简单渗入“翻转课堂”新理念，重视学生的预习方法的指导和预习过程的监控，使预习过程真实有效。为了让阅读过程充满生命活力，我课前先布置学生进行个性化学习，自读课文，查阅资料，了解绿化工作的重要性以及人类面临的环境问题。通过所学的识字方法，自学生字，并在初读课文的基础上对自己感悟到的内容和有疑惑的地方做出简单批注，使学生在老师要求的引领下，有主动参与阅读全过程的主人翁意识。在课堂上，我首先提出这样的问题，让学生借题质疑:“春光染绿我们双脚是什么意思?你能从课题中想到哪些需要探讨的问题?”接着让学生小组合作交流收集的资料、识字的方法、理解的词语、初步的感悟。然后以问题引领学生，通过反复有感情地朗读，深入品味、感悟诗歌所要表达的思想感情。我先以一两小节为例，总结方法，触类旁通，实现“要我学”为“我要学”的飞跃，从知识到技能到迁移，让学生真正成为学习的主人。

二、重视品读感悟

加强朗读感情的指导，进行有效的语感训练，也能让语文课堂彰显生命张力。以《春光染绿我们双脚》为例，我不是讲给学生诗句表达了什么，而是引导学生反复朗读，在强烈充沛的语感训练中让学生自己体会到热火朝天的植树劳动场面，想象出植树的同学手中的劳动工具叮当碰撞的声音，还有他们用辛勤的汗水为大地披上绿装时脸上露出的欣慰笑容。从而让学生通过品读得到情感熏陶，激发学生积极行动起来，生发出加入到绿化工作队伍中去的热情和愿望。

在阅读课堂，模仿和生成是缺一不可的。从模仿到生成的过程，就是学生将别人之长转化为自己能力的过程。以《春光染绿我们双脚》为例，在阅读品悟的过程中，为了达到从模仿到生成的目标，我设计了这样的环节:

照样子写词语:丁丁当当 ________哗哗流淌________又蹦又跳________

照样子写短语:美丽的家园 ________裸露的山岩________

仿写句子:千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬。寂寞多年的荒山，如今已枝繁叶茂。________。

这样的练习设计，让学生在模仿中创新，在创新中提升，在提升中发展，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，彰显出从模仿到生成的可喜质变，凸显出阅读过程的生命活力。

从思考到提问的创新跨跃，也是成功的阅读课堂的标志，也是关注学生发展，让课堂焕发生命色彩的具体体现。在阅读过程中，我不仅提出问题让学生思考，还启发学生借助教材内容通过自己的深入思考，提出值得大家探讨和交流的问题，在小组内交流讨论，对课文内容做出更深层次的学习。

从思考到创新，这种跨跃还可以通过许多途径来实现，比如对课文内容补白、领会文本的言外之意、续写课文结尾、进行合理的内容拓展等等。课堂上让学生积极动手参与学习，及时勾画、记录、分析，小组合作探究自主交流，这些方式都能让阅读过程充满生命的张力。

总之，语文课堂只要以学生的发展为中心，就是丰富、精彩、充满生命张力的课堂，就是能点燃学生思维的火花，关注学生思维发展的课堂。良好的习惯是成功的一半，全程参与的阅读习惯一旦形成，就会为学生终身发展奠定基础。