宁红梅

识字是提高学生阅读、写作和口语交际能力的基础，也是学生从口头语言学习过渡到书面语言学习的桥梁。小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质量与识字量有密切联系。小学低年级要求，会认字1600 个左右，会写字800 个左右。这对低年级学生来说是比较艰巨的任务。怎样让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?

一、识字要音、形、义相结合

在识字教学中，应把字的音、形、义结合起来，这是由汉字的特点决定的。汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是读懂字音、认清字型、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另外两个要素，这样，才能在语言实践中正确运用学过的字，达到识字的目的。

那么，通过什么途径才能达到音、形、义紧密结合呢?答案就是在语言环境中识字。因为汉字在音、形、义上各有特点，在字音上有同音字、多音字;字义上有一字多义和多字一义的现象;字形复杂，一些字的字形相近。许多字结合词句、联系上下文才能读懂字音，准确地理解意思。在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形，巩固字音，理解字义，做到音、形、义的有机结合，才能在学生的脑海中建立起三者之间稳定的联系。

二、识字要和认识事物相结合

识字要了解字义。在小学阶段，识字和识词是一致的，而词是对事物的概括，一个词就是一个概念，反映一种事物。学生每学一个词就应当认识这个词所表示的客观事物，学习词的过程就是认识事物的过程。这样，学生才真正理解了词义，并正确运用，

例如，学生学习了“杨树、柏树、松树、梧桐树、桦树”等词，除了了解每种树的一些特点，还应当在生活中分辨出这几种树，而不是只会背诵字典中的解释，实际并不认识这些树，教师在教学时，应运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这样，就把识字和认识事物结合起来。

识字学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到了识字学词的目的。从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能巩固。字词的复现率越高，学生识记的效果越好。因此，在教学过程中，识字要与听说读写训练结合起来;同时，要创造条件，让学生多参加语言实践，如开展丰富多彩的语文课外活动，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既利于字词的巩固，又能促进学生听说读写能力的提高。

三、识字要与听说读写相结合

写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义以后就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义，有助于把字写正确写端正，而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成，互相促进，在识字教学中，二者应紧密结合。

生活是语文教学的源泉，教育家陶行知先生说过:“生活即教育”。识字教学要与学生生活实际相联系，在生活中识字。小学一年级的学生在幼儿园、家中，或者其他地方已经接触到一部分生字，有的已经很熟悉了。教师要尊重学生已有的识字基础，鼓励学生在生活中识字。在教学“店”这个生字时，一个学生非常自豪地说他早说认识这个字了，在街上到处可以看到这个字，他还非常正确地一连组了好几个词。又如《在家里》这节识字课中，我发现有很多字都是学生在生活中无意识记下来的。比如“台灯”这两个字，有学生说:“妈妈为了保护我的眼睛，专门给我买了盏台灯，盒子上就写着‘台灯’两个字。”

在生活中识字，是学生识字的一条重要途径。识字与学生生活紧密联系，既尊重了学生已有的认知水平，又极大地激发了他们的识字欲望，从而养成了在生活中主动识字的好习惯。长时间的坚持、训练，语文能力自然就会形成、提高。

识字写字是小学一、二年级语文教学的重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。