陈 慧

在教学中，随时可能生成新的资源，教师要抓住这些资源，把握课堂生成的时机，巧妙利用，加以调控，才能激活学生思维，激活语文课堂。

一、善用质疑问难

现代教育将引导学生“发现问题”、“提出问题”、“解决问题”视为重要的教学方法。在教学中，教师要善于运用质疑问难中产生的生成资源，让教学焕发活力。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生在读到彭德怀下令开枪的情节时不禁问道:“彭德怀为什么这么命令啊，他为什么不自己开枪啊?”教师抓住这个疑问引导学生进行仔细阅读，追根溯源，反问学生:“那个副营长为什么不开枪?”学生回答:“因为大黑骡子在场。”教师进而又引导学生:“一个大黑骡子至于让那个副营长这么为难吗?”教师让学生仔细体会文中的第二自然段，进而感受到彭德怀并没有把大黑骡子看成一个牲口，而是当成了朋友，当成了亲人，对自己的朋友、自己的亲人，谁又会舍得下手呢?但即使是这样，他还是命令副营长杀了自己心爱的骡子，让学生深刻理解到:彭德怀虽然爱大骡子，但他更爱战士。

二、活用错误转化

在教学过程中，学生难免会出现一些错误。错误是正确认识的开始，面对错误，教师应该用新的眼光、新的观念去定位和对待。学生出现错误说明其在思考，教师则需要从错误中挖掘出有价值的信息，并巧妙地将其转化为教学资源，引导学生纠正错误，帮助其在错误中成长，才能将错误转化为课堂教学的一道美丽风景。

在教学《美丽的南沙群岛》一课时，教师在引导学生理解群岛，并形容一下自己感受的南沙群岛的样子的时候，有学生在黑板上写下:“美如同珍珠一般、群岛亦如星罗旗布一般。”抓住这个有错字的词语，教师引导:“‘星罗旗布’这样写行吗，为什么不能这样写啊?”促使学生理解词语意思:“像星星，更像棋盘上的一粒粒棋子分布着”，感知群岛的分布形态，从而对课文内容加深理解。

三、巧用个性解读

面对学生的个性解读，教师要因势利导，让解读真正绽放出个性之花。

教学《虎门销烟》时，教师在讲到大量的烟渣卷入大海中时，一个学生发表了自己的看法:“这样不是在破坏环境吗?”很多学生也相继附和。教师在短暂的一愣后，鼓励说，这个学生的想法很有意义，然后追问学生:“那你们有什么别的不破坏环境的方法吗?”在安静中一个学生提出了:“可以不销烟，把它们看管起来，不让吸烟的人接触到也行啊!”这个答案打破了课堂的安静，课堂一下子变得热闹了，有的学生则说:“不可以，这样人们总能想到办法得到。”有的学生说:“这个办法不能长久，不能解决这个根本状况。”教师在学生的争论中提出:“那到底是销烟呢?还是不销烟呢?”学生在思考后一致认为:“必须得销烟!”有的学生认为，虽然自己还没想到比较好的销烟的办法，但是只有将烟销毁了，才能拯救中国人民。有的学生则说，销烟也是在告诉外国人，中国也不是好欺负的。鼓励学生运用自己的方式去解读课文，诠释了“虎门销烟”事件的意义，深入理解了课文内容。

四、妙用拓展创新

文学作品有时会为了审美的需要，会在文本中留下一些空白，教师要引导学生对课文空白进行想象，打破传统的思维方式，扩展延伸，利用想象演绎出更加丰满的艺术篇章。

在《半截蜡烛》中，德国军官出现后，伯诺德一家三口为了保护蜡烛下面的情报，想出了各种各样的办法，在这里，作者对于他们的心理通过“脸色苍白”、“从容”、“镇定”等词语一语带过，并没有进行详细的描述，教师可以利用这个空白，让学生对他们的心理活动进行补白。有的学生说，杰克在看到妹妹那苍白的脸色后会想:“我是哥哥，我不但要保护好情报，还要保护好妹妹。但是能用什么办法呢，对了，天气这么冷，如果拿着蜡烛去柴房一定不会引起他们的注意。”有的同学说:“杰奎琳想，蜡烛越来越短了，妈妈和哥哥的办法都失效了，如果让这些德国佬发现情报的话，会杀掉自己及家人的。虽然自己现在还小，帮不上什么忙，对了，‘小’，自己这么小，是不是更不会引他们的注意呀，想到这里，她突然站起来……。”教师运用这些生成，可以充分引导学生感受这一家人在面对危险时的机智勇敢、团结协作的精神。我们要没法让这些生成成为学生理解课文内容的催化剂。

可见，课堂生成作为师生之间的沟通契机，激发了情感共鸣，而教师也在用独特的“慧眼”努力发现、捕捉，让其变成语文教学中的一个新契机，重新调整教学节奏，以获取“柳暗花明“的意外收获，让课堂教学展现灵动而愉快的一面。