仇 云

在小学语文教学过程中，有些教师为了完成教学进度，经常采用“填鸭”教学，忽视了学生主观能动性的发挥。实际上，学习是学生的任务，学生才是真正的教学主体，教师不可越俎代庖、包办代替，而应予以方法指导，强化思维引导，带领学生自主学习，打造有效课堂。对此，笔者结合教学实践，谈谈自己的看法，以供参考。

一、巧设教学情境，强化思维引导

建构主义理论指出，知识的获得与内化是学习者主动构建的。而情境是促使学生实现意义建构的基础条件，是唤醒学生思维，让学生更主动、更有效探究与学习的重要载体。尤其对于小学生来说，若要培养他们的主动思维，促使其积极求知，激活课堂氛围，提高思辨能力、创造能力、想象能力等综合能力，教师需要依据儿童认知规律，结合教学内容，运用多样方式，设置适宜的教学情境，让孩子们因疑启思，由疑激趣，以疑促知，由境入情。

所以，在小学语文教学中，教师需巧设情境，强化思维引导。如问题情境，调动学生好奇心与求知欲;创设试误型思维情境，让孩子们在“陷入”与“走出”误区的过程中，完善思维，丰富经验;设置活动情境，引导学生自主思索，自主活动;创设想象说话情境，让孩子们在老师引导下发挥丰富的想象，主动融入文本内容，自由想象，主动表达。

比如，教学《一路花香》时，感受破水罐的第1 次情感:十分惭愧。设置情境，想象体会，教师提问:“倘若你是这只破水罐，为什么会惭愧呢?”学生各抒己见。第二次情感:一丝快乐。教师提问:“金色阳光洒满小路，路上盛开着美丽的鲜花，这是一番什么样的景色呢?”引导学生伴随音乐静静地想象画面，试着用自己的话语加以描述。再如，为让学生更好地体会“破水罐”的价值，可引导学生想象说话，启发思维，填补文本空白，深化感悟。比如，在文章最后，挑水工劝说“破水罐”后，文章就此结束了。这是想象训练的突破点，可以提出问题，引领学生想象思考:“假设你们是那水罐，当听完挑水工的劝说话语之后，有何想法呢?”这样，通过想象创造，可以填补文本空白点，让学生更深刻地理解文本寓意，突破教学难点，也促进学生提高口头表达能力，收到更好的教学效果。

二、学生活动为主，予以方法指导

在小学语文教学中，不少老师考虑学生年龄太小，常常越俎代庖，偏向“授之以鱼”，如此一来，孩子们只是获得死的知识，却未掌握活的方法，不懂迁移，不能活用，这对今后的学习与发展不利。实际上，即便是儿童，也蕴含无限潜能，如待燃的火，如若教师予以引导，尤其是学法指导，学生也能很好地进行自主学习，从而让智慧之火“熊熊燃烧”，照亮课堂。所以，在小学语文阅读教学中，需要以学生活动为主，让学生以主体角色参与教学过程，教师则予以方法指导，“授之以渔”，培育学生良好的自学习惯，提高学生主动获取知识的能力。

比如，教学《一夜的工作》时，以学生学习活动为线索，优化教学设计，让学生参与学习活动，把握一定的学习方法，并满足孩子们希望自己是探索者、研究者、发现者的精神需求，促进学生自学能力的提升。如课前几分钟，引导学生结合自己所了解的内容，说说自己对周总理的印象。这样，在一开始就调动学生的主动性。在深入课文，品读词句环节，引导学生自由朗读，同时找出给印象最深的语句，并说明印象深的原因。提醒学生在读的过程中注意圈点勾画，细细品读、思索。而后同桌之间互相交流，并且有感情地朗读划出的句子，聆听时相互提意见，共同改进与完善。接着集体汇报交流，讲讲自己感受最深的句子。这不是“填鸭灌输”的做法，而是指导学生学习方法，让他们注意抓课文中的关键词与重点语句、边阅读边思考、边思考边批注的学习方法，并通过读读、议议等活动，培养学生主动阅读、自主探究的良好学习习惯。

当然，方法的指导还需要因内容而变，因目标而异，适机渗透。比如，课前阅读，指导学生边读边质疑，大胆提出问题，而后交流讨论，自主解决，形成浓郁的探讨氛围，迸射智慧火花;拓展探究，让学生学会多渠道、多角度思考，让生活体验变得更加丰富。

总之，在小学语文教学过程中，如果教师能够巧设教学情境，强化思维引导，就可以引导学生自主思考，就可以引导学生想象创造。同时，注重以学生活动为线索，优化课堂教学设计，渗透方法指导，则可以发挥学生的主动性，培养学生良好的自学习惯，课堂效率自然会有所提高。