陈玲娟

近日，一位刚参加教学工作的老师抱怨学生预习不到位，使语文课堂交流合作探究的效果大打折扣，甚至整个课堂就成了自己演独角戏。这位老师感到现实与理想形成巨大反差，如何有效指导学生预习的问题一直困扰着她。联系自身语文教学实习经历，笔者发现大多数学生的预习往往流于形式，是一种低层次的预习，走马观花似的翻翻教材，迫不得已完成老师布置的作业，直接造成课前预习效率低下，严重影响课堂教学效果。

一、语文预习低效的成因

根据调查分析，当前小学生语文预习的现状不容乐观，学生敷衍了事，教师例行公事，家长若无其事，为此，笔者试从教师的教、学生的学、家长的督三个层面进行成因分析。

1.学生层面

①预习意识淡薄

多数学生普遍认为，有硬指标的书面作业才是作业，有一定弹性要求的课前预习作业是软任务，可做可不做，意义不大。这种意识下，学生在课前通常不会预习，即使做预习，基本上也就是扫除字词障碍，搁置需要动脑思索探究的问题，只有在老师提问时才去思考。甚至有的同学认为预习是浪费时间。

②主体地位缺失

天真活泼、贪玩懒散是小学生的基本表现，自主学习能力相对较弱，学习意志力不强，尚未意识到自己是课堂中的小主人，没有感受到自己的价值，学习是“要我学”，觉得既然老师明天还要讲，上课注意认真听就行了。当学生在学习中处于被动地位的时候，其主体意识就不强，便不会主动预习。……