陈玉柏

陈玉柏，教师，现居江苏盐城。

在课堂教学中，教学手段是师生之间传递信息、互动交流的基础工具，包括口头语言、插图、多媒体设备等。在初中语文教学中，若要让学生感受语文之美，体验语文学习的乐趣，教师需要结合学生特点，优化教学手段，使教学形式更灵活多样，让语文课堂有趣灵动。

一.图文并茂，情趣盎然

由汉语本身看，属于图画文字，一字即成画。因此，一篇篇优美篇章，如果结合语言描绘，想象创造，就是一幅幅精美图画。因而，图文并茂的呈现知识，其效果通常胜于单一讲解。正如叶圣陶所说的：“书籍里的图画是跟书面语言配合起来交给读者的，读者从书面语言同时从图画得到理解和领会，因而提高他的知识技能，深化他的思想感情。”所以，在初中语文教学中，教师需要注意插图、图画、视频等资源的教育功能，适当引入或穿插，或吸引注意，进入学习状态，让学生主动探索；或辅助讲解，更好的体会文本意境，感受语言文字之美，深化理解；或看图说话，思索创造，体验语文学习之乐趣。

如教学《沁园春·雪》时，灵活运用 《沁园春·雪》VCD片、插图《江山如此多娇》等，强化直观教学，吸引学生，提高学生形象思维，也拓宽教学容量，促进教学效率的提升。比如导入环节，利用播放《我爱你，塞北的雪》VCD片断，由北方柔美的雪逐步过渡到豪迈的雪，营造良好氛围，给学生多重视听感受，吸引注意力，启发形象思维；分析上阕内容时，提出有关问题，譬如：哪句话能够概括上阕如此雄伟气势、磅礴意境的画面？再呈现课本插图，对比中加深理解。而后引导学生发挥想象，试着将作者描绘的雪景由静态文字转变为形象生动的画面，展示在“大屏幕”上，再用个人语言加以描述，可以先组内交流，而后向全班描述，让课堂涌动生命与活力。

二.故事熏染，不言而喻

在语文教学中，教师如果总是讲授课本上的知识，学生会出现疲劳情绪，注意力不集中，缺乏学习激情。反之，倘若教师结合教学内容，灵活地穿插启发思维、辅助理解的趣味小故事，则可熏染氛围，活跃课堂，吸引学生注意力，提高学生学习热情，也能帮助学生更好的理解知识。因此，在初中语文教学中，教师围绕教学内容，巧妙穿插故事，调节学习氛围，引学生“上钩”，让他们在欢乐、轻松的环境中深刻理解知识，快乐学习。

如学习“双关”这一修辞手法时，如果教师纯粹讲解分析，费时费力，学生也不一定牢固的把握知识。若将这一知识点寓于趣味故事中，让学生自主发掘，就能留下深刻印象。比如穿插苏东坡和佛印的趣味故事：苏东坡和佛印和尚是好友，常常开玩笑，彼此嘲弄一番。某天，两人泛舟江河之上，举杯畅饮，吟诗作对。突然，苏东坡瞧见有只狗正在河边咬着肉骨头，于是灵机一动，便指着在啃骨头的狗，得意的对佛印说：“狗啃河上骨。”听后，佛印顿有所悟，便将手中题有苏东坡诗句的扇子抛入水中，对出下联：“水流东坡尸。”于是，两人面面相觑，不禁大笑起来。听后，学生也哄堂大笑，在欢乐氛围中“双关”修辞的含义也就不言而喻了，学生也会更牢固地记忆所学知识。

三.角色扮演，自学自悟

在初中语文教学中，角色扮演既是体验式活动，也是师生、生生交流互动的有效手段，特别是一些有曲折精彩故事情节的略读文章，可运用角色扮演法，让学生相互探讨，合作领悟，感受自学的乐趣，而教师则适时引导、点拨，启发思维，调控方向。

如教学《威尼斯商人》时，若要让学生深刻的品味莎士比亚戏剧的语言特点，把握主要人物形象的鲜明性格特点，逐步领悟戏剧思想与主旨，教师不能单纯靠教，还需要给学生自主体验的机会。因此，在教学过程中，教师可根据学生实际水平，灵活运用角色扮演法教学：课前引导同学们自主阅读戏剧文本，梳理故事情节，品味人物描写，抓住人物形象；而后引导学生自由组建小组，分工合作，练习表演。学生练习之前，教师需要提出注意事项，让学生更好的把握文本角色。课堂上，预留时间，让学生进行角色扮演比赛，相互评价表演效果，说说自己的理由。同时，语文教师需要适时点拨，让学生再次回归文本，深化认知。

语文课程标准指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师需要注意插图、图画、视频等资源的教育功能，适当引入或穿插，或吸引注意。灵活地穿插启发思维、辅助理解的趣味小故事，从而熏染氛围，活跃课堂，吸引学生注意力，提高语文教学质量。