吴炎芳

我们知道，课堂是由教师、学生及环境等要素组成的，这些要素不仅形成复杂的有机整体，而且也是课堂教学目标落实的关键渠道所在。在小学课堂教学中，教师与学生通过互动，可以共同完成相关教学任务和目标，也可以促使学生更好的学习知识掌握技能。因此，在小学课堂教学中，有效激发学生学习的浓厚兴趣，进而构建和谐、融洽的师生关系，成为提高小学课堂教学质量与效率、不断实现教学目标任务的有效途径之一。

但是，在实际教学中，往往会存在着各种干扰这一进程的问题及行为。如一些小学生随意说话、故意打断教师教学、做小动作、与同学起争议、上课注意力不够集中，以及看课外书籍等。这些问题和行为影响着学生的学习，并最终导致学生学习成绩的逐步下降，同时，这些个别的行为无疑会影响到其他学生的学习和教师的教学效果，也必然使课堂教学效率大大降低。以上问题只是个案，实际课堂教学中的问题数不胜数。这些问题要求我们，必须积极探究产生小学生课堂问题及不良行为的产生原因，寻找出行之有效的解决对策与措施，最终提高小学课堂教学的质量与效率。

一.小学生课堂问题及行为的表现形式

小学阶段是学生最具可塑性的时期，这就要求我们必须结合小学生的实际，善于发现他们的课堂问题及行为，并有针对性地采用矫正对策和措施。本文就小学生在课堂中常见问题及行为——显性行为和隐性行为予以具体分析：

（一）显性行为

所谓显性行为，就是指能吸引他人注意的具体行为。在课堂中，小学生明显违反课堂教学的相关规定，破坏正常教学秩序等行为，都属于显性问题及行为的范畴。一般而言，小学生常常会出现的显性行为有争吵、起哄、说话、离座、走动以及吃东西等。此类显性行为直接影响了小学课堂教学的正常秩序，不仅打乱教师的相关教学步骤与计划，而且破坏了小学课堂教学的环境氛围，也大大降低了小学课堂教学的质量和效率，还在一定程度上阻碍了教学目标任务的顺利完成。基于此，教师就必须对小学生的这种问题及行为进行较大关注，并采取积极有效措施控制其产生与发展。

（二）隐性行为

所谓隐性行为，就是指不能直接吸引他人注意的具体行为。在小学课堂中，小学生不能积极主动投入到课堂教学活动中，以及没有直接影响他人学习和课堂正常教学秩序，但却影响了自身学习的行为，都是隐性问题及行为。通常情况下，小学生最为常见的隐性行为有走神、小动作、注意不集中、看课外书、害怕提问、迟到、旷课、焦虑、羞怯以及瞌睡等。这样的隐性问题及行为没有直接影响课堂正常教学秩序的有序开展，故教师对此的关注不大，但这种行为却潜在影响着学生个体和整体的教学效率。

二.产生小学生课堂问题及行为的原因

（一）学生因素

在小学，既是小学生身心发展比较快的时期，同时也是小学生身体发育比较快的时期。但是，小学阶段的小学生在神经系统发育还没有健全完善，其自我管理与调控能力还不够，通常很难有效控制自己的课堂行为及表现。同时，作为没有成熟的个体，小学生在注意力、意志力等方面也处在发展过程中。这样，就必然导致很多小学生存在注意力水平不高，自制能力不够等具体问题及行为。他们很易受外界因素的影响，进而出现一些问题行为。例如，小学生的注意力发展方面，由于具有选择性，其注意发展还不够健全完善，也不能有效控制自己的注意发展与行为，较易受外界因素影响出现分心等不良现象。此外，外界一些新奇动作、对比明显等行为，就会使得小学生选择有关信息和无关信息上不够灵活主动。如果小学生的思绪没有留在课堂上，就需要教师进一步转变教学方式，以不同教学方式有效吸引小学生的注意力。

（二）教师因素

由于小学教师的能力、水平以及学识等参差不齐，受这些因素的影响，导致一些教师备课不够全面、充分与合理等。如此一来，教师在小学课堂教学中只能讲解教材相关内容，而不讲究教学方式方法以及教学艺术等，进而使得了整个小学课堂教学变的枯燥乏味。不仅教师课堂教学较为吃力，而且小学生也会感到厌恶。在如此教学环境及氛围中，小学生的主体性、积极性和主动性得不到充分展现，自然就容易导致小学生被课堂教学排斥，教师在课堂教学中就成为一个人的演出。而有的小学生为了证明自己的存在，往往会表现住各种课堂问题及行为方式来表现自己。另外，有的教师不够了解、掌握小学生的基本情况，把简单的教学内容进行分割，就会导致小学生产生一定的厌恶情绪与心理，因而会分心做其他事情，也使得教师在其心中的威信及地位就会不断下降，这是导致小学生课堂问题及行为产生的重要因素。

（三）环境因素

环境因素主要包括家庭、学校与社会等方面。家庭教育必然成为小学生产生课堂问题及行为的重要影响因素。教育孩子的方式如何，直接影响小学生在课堂中产生的问题与行为。有学者通过调查研究，发现如果父母存在感情不好、关系紧张、打骂孩子、期望过高、干涉过多、严厉粗暴以及冷漠等情况的，都可以引发小学生出现厌学、焦虑以及畏惧等不良心理和行为，进而导致其产生一定的课堂问题与行为。

校园环境主要包括校园自然环境、校园人文环境、规划布局、文化艺术、美化绿化及教学氛围等方面。在课堂中，校园环境对小学生的情绪、心理等存在一定的影响。在平时，如果我们足够重视校园环境的话。那么，小学生参与课堂教学的积极主动性明显较高。反之，小学生的课堂问题及行为就表现得较为明显。实践经验证明，如果差生聚集的地方，因相互影响及作用，在课堂教学中的问题及行为自然较多。

另外，在当下社会中科技信息全面高速发展，人们的生活节奏也日益加快，一些新生事物越来越多，同时，中西文化的相互融合碰撞等，都对小学生课堂问题及行为产生严重的影响与制约。我们清楚，小学生处在发展成长的关键时期，其对经济发展、社会进步以及体制变革等所产生的新鲜事物，都要去一一进行探究。并且在生活节奏日益加快，挑战与压力异常激烈的现代社会，很多小学生常常感到紧张、不安以及烦恼等心理因素与情绪体验，他们产生课堂问题及行为，就是情理之中的事情了。另外，一些小学生受暴力、色情、凶杀以及警匪等电视剧的影响，有的去模仿、尝试，并可能把这些行为带到课堂，进而产生课堂问题与行为。

三.解决小学生课堂问题行为的策略与措施

（一）预防课堂问题行为

小学生课堂问题与行为，并不全都是课堂中产生的。一般而言，有的问题行为可能在课堂教学以前就存在的，如好动、调皮、小动作、注意力不集中等。所以，解决小学生课堂问题与行为，要求我们必须在问题及行为出现前采取相关对策措施进行解决和落实，尽量避免或降低小学生课堂问题及行为的发生。对于小学教师来说，应当注重积极学习与积累经验，逐步提升自身的综合素质与能力。另外，教师也要力求学习和精通各个学科知识。同时，还应学习、研究和应用教育学、心理学等专业理论及知识，努力把教育学、心理学的相关理论、知识有效融合到课堂教学与实践中。但是，小学教师也要积极主动向有经验的教师学习。尽可能了解小学课堂教学的规律、技巧及方法，努力把小学课堂教学设置的生机无限，不断提升教师自身的综合素质和教学水平。

（二）控制课堂问题行为

小学生产生课堂问题与行为以后，教师可采用不影响教学秩序的对策措施，为小学生提供一定的暗示和引导。针对情节较轻的课堂问题及行为，只需教师稍微进行暗示和引导，就会让小学生明白自己的错误，且较快进入状态。比如，教师可以走到问题及行为学生身边、盯着问题及行为学生几秒、用手摸下他的头或者轻轻敲击桌子等方式，不但可以确保课堂教学的有序进行，也不会影响到其他学生的学习。不过，如果小学生的课堂问题及行为较严重时，教师就可考虑适当使用批评或教育等手段。当采用很多方法制止小学生的课堂问题及行为都无效时，教师就必须正面对学生提出严肃批评，指出其不足，有效制止其行为。

（三）矫正课堂问题行为

对那些既预防不了，又无法控制的课堂问题及行为，教师可以采用矫正行为的方法，逐步减少问题及行为的发生频率。所谓矫正行为，就是指采用多种知识、方法及途径，促进小学生认识、了解有关课堂问题与行为，逐步养成良好的行为习惯。在小学课堂教学过程中，很多教师首先普遍采用了惩罚的方式。但相关实践证明，采用惩罚作为优先选择的方法，是不合理的，也非智慧之举，更违背人性，这样的惩罚往往会引起小学生的仇恨心理、逆反心理，往往事与愿违。即使用惩罚解决了一个问题，但又产生了另一个问题。因此，在矫正小学生课堂问题及行为时，教师应当采取奖励大于惩罚的措施。这就要求教师在具体矫正时，不仅要认真做好小学生的心理引导，而且还要采取措施逐步释放其内心的压抑、焦虑、恐惧及不安等情绪，尽力确保小学生在发展过程中不产生心理障碍。如果小学生的问题与行为较严重，那么教师就需要通过谈话等，了解其内心的想法，合理引导其负面、偏激等情绪，帮助其正确评价自己，从源头上预防和控制问题与行为的发生。

总之，我们必须高度重视小学生的课堂问题与行为，因为这些问题与行为不仅影响到一时的课堂教育效果，也可能为学生的一生埋下伏笔。在小学课堂教学实践中，我们要坚持预防为主的原则，对屡教不改的问题行为，要从学生的家庭环境、生活习惯、心理历程等方面寻找根因，积极有效预防和控制小学生的课堂问题与行为。此外，要全面认识、了解和掌握小学生的基本情况，深入探究产生课堂问题与行为的心理学、社会学因素，结合实际，采取积极有效的对策措施，最大限度地减少或降低小学生课堂问题与行为的发生，保证他们的全面健康发展。教师是园丁，教师更是学生后天生命的缔造者，对小学生课堂问题与行为的处理，我们的教师要提高到生命教育的高度来进行，这是现代教育赋予教师光荣而严峻的责任。