余春芝

语文作为基础学科是学生获取知识、形成能力，提升思维，形成创造力的根本。因此，小学语文教师，特别是起始年级的语文教师，教书育人的责任重大。

一、打基础讲究方法，成兴趣突出激发

小学一二年级的学生行为习惯没有养成，生活自理、学习自理能力都很弱。他们注意力容易分散，思维能力比较缺乏。在素质教育中，我们要注意培养学生的健康人格，不能板起面孔教学。因为这样做，对有效夯实语文基础，提升能力有一定阻碍。

1.加强与生活联系，训练听说能力。低年级的孩子天真单纯又有着很强的好奇心。因此，我们在教学中，要多结合他们生活体验，让他们有话可说，敢说会说。如在汉语拼音教学时，我们一般教声母“d”，让学生猜谜或是用儿歌“马蹄走路ddd”教学;但是小马、马蹄在学生的生活中还是比较陌生的;需要出示图片或音频，学生才能接受。如果我们让学生模拟敲鼓的声音，或听听用手敲击桌面的声音;那么，学生就能更容易掌握“d”的发音。让学生自己想想生活中哪些声音发“d”，这样学生在读和说中就能很好地掌握这一声母。

2.重视学生自主学习，想方设法激发兴趣。苏教版低年级的教材都配有插图，我们可以利用插图调动参与积极性，加深理解。如《升国旗》这一课的学习，可以让学生观察教材中的插图，让他们进行看图说话。我们也可以谈话式引入课文学习，一步步引导他们自主学习和提高。比如，一个星期中我们哪几天不用到操作做操啊?对了，星期一也不用做操，那么，我们到操场干什么呢?于是让学生说说升国旗时看到了什么、听到了什么、想到了什么?学生能有兴趣阅读课文，理解课文大意。当然，这篇文章是一首诗歌，我们可以在疏通字词之后，进行比赛，看哪个小朋友读得好，读得有感情，从而激发阅读、自学兴趣，提升境界。

二、注重问题意识训练，提高互动教学有效开展

新课程理念强调改变教师地位，突出培养学生自我提高、获得的意识。因此，我们在小学低年级语文教学中，要重视学生预习质量，生成课堂的主动发现和质疑。

1.重视预习探究设计，培养学生问题意识。素质教育活动提倡个性发展、能力提升。因此，我们在预习习惯培养，自主和合作学习时要重视课堂问题的设计。如《狼和小羊》学习时，我们除了让学生读读课文、写写记记生字词，还可让学生在预习中解决一些问题，狼和小羊之间发生了一件什么样的事情?为什么会发生?那么是怎么表现出来的呢?你怎么看待这件事情呢?孩子说:“小羊”怎么不跑呢?最后“小羊”是否被吃掉了呢?在课堂教学中，我们可以提出问题让学生回答;也可以让学生质疑，让班级成员参与思考、进行探讨和辩论作答。如此，提高问题意识，增进学生的个性化阅读体验和思考效果。

2.加强引导，精要点拨，推进学生思维训练。老师是课堂的组织者和引导者，我们的组织与引导要能够抓住学生的困惑之处，从而提升学生的解惑与思考能力，培养他们深入思考、发散与创新的思维能力。比如，教学《狐假虎威》，我们第一课时的教学主要是带着学生认读生字词和组词，熟读课文，理清课文的层次。如学生对“狐假虎威”的“假”的理解可能有难度，我们就让他们对照课文，找找课文中有没有词语可以对它进行解释，于是学生找到“借着”，知道了“假”的意思。第二课时，重点是把握文中一些语言和对老虎和狐狸的形象分析。在教学中，我们可以让学生展开讨论，老虎和狐狸，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么?答案不唯一，鼓励学生多向思考作答，如有的学生说狐狸太狡猾不喜欢。我就启发他:这个故事中，狐狸不骗老虎会有什么下场呢?于是学生就能生出逆向思维:喜欢。我又引导他们思维的深入:明明是欺骗，为什么说是聪明呢?这样推动学生再深入思考，从而得出与坏人作斗争要运用智慧;而在现实生活中不能耍小聪明欺骗别人，不要做不诚实的孩子。这样，学生能获得辩证分析的思考能力。

总之，小学低年级的语文教学要注重趣味性、活泼性，能够让学生在听说方面提高能力，初步形成良好的课前预习和课堂学习的习惯。注重互动教学，让学生具有问题意识，能够质疑问难，推进思维的多向与深入，从而获得语文学习方法、意识与能力。