潘彩霞

（唐山学院 社科部，河北 唐山063000）

研究性教学是根据教育教学的一般规律，对教学内容和教学方法进行创新改革的教学模式。“中国近现代史纲要”课（简称“纲要”）是全国普通高校为本科大学生开设的思想政治理论课之一。从2007年开设“纲要”课至今，为提高教学实效性，笔者一直积极尝试把研究性教学模式引入教学实践，此举对提高教师的教学水平和“纲要”课的教学质量有很大帮助，同时也使“纲要”课教师面临各种挑战。具体体现在以下方面。

一、角色转换能力

研究性教学对教师的第一个挑战就是重新定位自己在教学中的角色，进而实现教学理念的更新。“纲要”课很特殊，学生从初中到高中一直在学习，基础知识扎实，知识储备充足，这一点能为研究性教学提供一定的基础，有利于研究性教学的开展。另一方面，“纲要”课是思想政治理论课，是必修课，不是“逼修课”，核心问题也不只是要求学生机械地掌握书本知识，而是通过教学活动指导学生主动获取知识，并促使其自身成长。为此，需要教师从居高临下的“传道授业解惑”者的角色向教学组织者、合作者、交流者、激发者、引导者和帮助者的角色转换。教师要把教学活动当作一门艺术，把讲台当成舞台，既要做编剧、导演，更应该是优秀的演员，师生共同表演，也就是学生跟着老师去探索，去研究，去解决问题，使学生由“让我学”变成“我爱学”。

二、知识建构能力

“纲要”课既是历史课，更是思想政治理论课，课程性质决定了教师不仅要具有历史专业背景，更应该掌握政治学、社会学、伦理学等人文社会科学知识，甚至掌握一些自然科学知识，使自己的知识结构更全面、立体和多元。……