武文华

新课程理念强调在教育教学中要发挥学生学习的主动性与积极性，但是学生学习活动需要我们有效的引导和点拨。因此，在语文课堂教学中，加强朗读教学，让学生在朗读中感受文学作品的语言美、情感美和艺术美，切实提高他们的自主学习的水平和语文能力，让他们自主阅读、品味、感悟，获得审美能力、品读欣赏能力的提高。

一、朗读教学让艺术美感浓郁

初中语文教学中教师唱 “独角戏”的时代已经过去，教师普遍意识到灌输式课堂即使讲得天花乱坠，学生如没有兴趣与热情，他们还是没有什么收获，教学效果也是不会理想的。而在教学中将朗读与教学相结合，把教材的无声语言变成有声语言，让学生读读、说说、想想。那么，学生就有兴趣参与，也能自主地获得作品的语言美感和艺术魅力。老师再通过适当的问题引领，学生在课堂上就能够有兴趣，能够让课堂教学的互动有效生成。

如在进行朱自清《春》的学习时，这篇课文学习的重点是让学生在散文中获得抓住景物特征进行形象生动的描写的方法，通过揣摩、品味获得语感能力的提高，从而获得热爱春天、感悟生活，生出珍惜青春与积极进取的情愫。因此，教学中我以“一日之计在于晨，一年之计在于春”导入，让学生思考美好的春天有哪些特点。学生们纷纷进行思考，交流；在疏通字词之后，让学生选择自己最喜欢的方式去朗读课文，从而对课文的美初步感知。如此，学生也能将自己心中的春天与课文中的春天联系起来，从而对课文中的春草、春花、春风以及春雨有个性的理解。

然后，让学生谈谈阅读感受，从而让课堂有效的互动起来。引导学生从紧扣春天特征的描写，形象精准比喻运用，虚实结合的意境感悟获得美的领悟。获得语言素养和对作品的艺术美和表现美的把握。

二、朗读教学让思想情感厚重

朗读可以让学生感受文学作品的语言美、艺术美，更能让学生自主的体悟作品的思想情感，从而使得自身获得审美能力的提高，思想品质的提升。可以说学生通过对课文中重要内容的反复阅读，能够加深对文章的理解，引起思想的共鸣，获得爱憎分明的强烈感情。

如在莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说学习时，首先让学生谈谈小说阅读要注意哪些方面，如何抓住小说的人物形象。然后让学生带着问题朗读课文。如在人物性格品质表现把握方面，我让学生边朗读，边划下“我”的家人对“于勒叔叔”看法的内容。如“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”；“正直的人、有良心的人”，“好心的于勒、有办法的人”；“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”等等内容。然后让学生思考，为什么同一人却有着不同的看法和评价呢？这样，学生在自主朗读中就会逐渐看清菲利普夫妇看待于勒的不同在于于勒的身份和地位，而这些都与金钱相关的。这样，学生在朗读中就能感受到资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系，没有亲情与怜悯之心。

如此，学生就能在朗读中获得思想素养的提高：金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，要对人有真诚的爱心与同情。当然，朗读教学还可以与其他的互动教学融合起来。如学习《我的叔叔于勒》，我们可以带领学生在朗读的基础上对于勒和菲利普夫妇进行重新审视与思考：让学生找找菲利普夫妇身上的闪光点，如菲利普夫人节俭、有主见，菲利普先生稳重的特点，继而挖掘这样的小市民为什么又是见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣的呢？这样，学生跳出课文主题的认识和把握，获得对人生人情的更加深刻的体验与感知，使得对社会、人生都有更深刻的感悟。

三、朗读教学提升学生综合能力

语文教学中让学生听名家朗读，感受名家在朗读中的情感，也是一种很好的朗读教学的方式，能使学生对课文的内容、情感有更深刻的认识和理解，也能逐步培养学生朗读的语感、节奏，从而提高鉴赏能力和审美情趣。这是将“读”与“听”结合起来的一种方式，学生在听之后读，肯定能够提高自我朗读中的感受能力。而将读与写结合起来，才能更好训练和提高学生的语文素养，使其学习的综合能力增强。

如在《孔乙己》的学习中，我们引导学生通过孔乙己形象的思想意义的把握，来感受作者对罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会人心的揭露与批判。这篇小说可以通过多形式的诵读，让学生揣摩质朴、富有表现力的语言。而在学生对内容和主题都有所把握之后，我们让学生思考：孔乙己为什么不断的沦落？引导学生从人情冷漠、世态炎凉的社会层面探讨。让学生根据对课文的理解，发挥想象写写孔乙己在生命的尽头可能有的想法。如此，我们不但能够更好地感受作品的艺术魅力，也能使得自己对作品的深刻意蕴有一定的表达能力。还可联系现在社会上的一些现象，写一写现实生活的中的“孔乙己们”，如此，能使学生对“可悲又可怜”的一类人有更清楚的认识。

当然，初中生语言积累不足，写作的语言枯燥，立意浅显，也难有真情实感的表达。因此，重视朗读，让学生掌握经典范文中的语言与表达，联系生活感受作品的主题，也能培养学生写出具有真情实感的习作。

总之，朗读教学能够让初中生很好的参与课堂学习，能够对作品内容有一定的把握和理解。注重朗读与学生语文素养的结合，那么，我们的语文教学才能回归，才能切实推进学生的语文素养的持续提升。