胡礼仁

[作者通联：武汉市华中科技大学附属中学]

阅读教学离不开朗读。阅读教学的主心骨就是“读”，语文能力“读”是根本。当前，语文教学中摒弃或轻视“读”的现象十分严重，教师喋喋不休的分析，滔滔不绝的讲解，代替了学生阅读、感知、消化课文的主动行为。名为阅读教学，其实根本没有或很少有学生的阅读实践。忽视了“读”，又怎能真正提高学生的阅读能力呢？叶圣陶先生早就指出：“可是在目前的语文教学里，大多数还没有做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了……读得马虎，就降低了语文教学的效果……。”①叶老的批评，至今振聋发聩，催人警醒。因此，“读”的优良传统应该也必须在新一轮课改中发扬光大。

阅读教学一定要重视朗读教学，一定要非常关注课文内容的品读。当然，这里决没有淡化文本，脱离文本和否定教师讲解的意思，而是要进一步落实和强化课标理念，提高学生语文能力和教学质量。《义务教育语文课程标准》中提到，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。基于课标理念下编写的中学语文新教材，都对朗读提出了明确的训练要求。以人教版《语文》七年级上册六个单元的教学要求为例：

第一单元,学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。