◆蔡 稀

(四川矿产机电技师学院)

当今的中职语文教学重点在于培养学生语文学习的习惯，掌握语言文字学习的方法，了解语文学科的思维方式，能够把语文与工作学习生活融合在一起，以便在他以后的工作中具备一种终身学习的能力。但由于受高校扩招、普高热、职高冷的影响，近年来中职学生生源质量逐年下降，多数学生学习基础差，行为习惯差，缺乏学习的主动性和积极性，给语文教学任务的完成带来了很大影响，导致中职学生语文学习存在较多问题。

一、中职学生语文学习中存在的主要问题

1.缺乏学习动机

很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，甚至对生活感到一片茫然。

2.缺乏学习兴趣

作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，在语文学习方面普遍存在心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，对语文学习也是如此;有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，学习语文有很大难度，往往因为听不懂课而丧失学习信心;有的学生则认为自己到职校是来学习专业的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，更谈不上刻苦努力。

3.语文基础薄弱

这是中职语文教学举步维艰的主要原因。绝大多数学生语文基础极为薄弱，表现为“听说读写”无一过关，听话不得要领，说话辞不达意，阅读障碍重重，写作言之无物，错别字连篇，连最基本的请假条也不会写。

为了走出中职语文教育的困境提高课堂教学的质量，现在我们必须从活跃课堂氛围、增进师生交流、培养学生兴趣、引导学生参与教学方面做一些改革探讨，力图寻找一条适合中职学生接受的有效途径，从而为有效提高语文教学质量和水平奠定基础。根据“就业为导向，强化技能训练”的新型职业教育课程模式，中职语文教学必须要进行改革:首先，语文教学内容贴近学生、贴近岗位，学习内容选取与工作过程、工作任务相关;其次，教学环境贴近就业环境，模仿工厂环境，尽可能在真实工作环境中学习。因此我认为行为导向教学法恰好适应了当今中职语文教学改革的需要。

二、行为导向教学概述

行为导向教学是一种先进的职业教育理念。自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受与推崇。这一教育理论对中职语文教学将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有以下四种:

1.模拟教学

模拟教学是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生在人造情境中模拟实践，学习职业所需的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能以低成本的方式给予学生重复训练的机会，强化了学生关键能力的培养。

2.案例教学

案例教学是一种借助某个具体问题的描述来引导学生进行分析与讨论的教学方法。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对具体问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题实质，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造性，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。

3.项目教学

项目教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法。在职业教育中，项目指的是以完成一项具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。

4.角色扮演

角色扮演是一种通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。角色扮演扎根于个体和社会两个方面，力图帮助作为个体的学生通过不同角色的扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当、合理的经验与方法，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

三、行为导向教学在中职语文教学中的实践探索

(一)模拟教学

模拟教学在语文教学中多为情景模拟，它注重在情景设置中让学生学到难以掌握的知识，让学生有时间、有机会去选择、决定、实践、体验、创造、应用，形成综合能力和创造能力。中职语文情景教学有如下几种可行方法:

1.个性情景画面解说

学生根据教师设置的体验课文内容的情景进行解说，学生在这一活动中，语言理解、知识运用、口语表达、个性表现等综合能力都得到切实锻炼。这种方法特别适合于富有个性色彩和独特审美品位的散文、景物描写文句、事物说明段落等语言材料。

2.体验情景对话扮演

厌恶呆板、烦琐的课文分析，喜好贴近自己和当代社会的实践活动，这是现在很多中职生最大的心理特点。这给语文情景对话扮演提供了最大的设置空间，如果能设置小说戏剧情景的再现，创造课文对话场景，让学生扮演《项链》里坚强与虚荣并存一身的玛蒂尔德及其他人物，中职生喜好展现自己才艺性格的舞台就被前移到了课堂，文学作品主人公的美好精神、信念、更能被学生所接受，错误的思想更能被学生所摒弃。

3.分层情景问题设问

中职生具体形象思维发展较好，但逻辑抽象思维较差，反映在学习议论文、复杂叙述类文体时这一特点较明显。如果教师善于巧用情景问题设问引导，使学生较快进入和自己相关的问题情景之中，就会大大提高学习兴趣，主动积极地投入对情景问题的思考和探究。如在教《一碗清汤荞麦面》过程中，教师预计学生不能很快理解文中主人公的感受，在学生读相关文段前，先设置了一个和学生相关的情景问题:“假如你在身无分文，饥饿潦倒之时，有人免费送你一碗热腾腾的面，你有何感受?”程度较低的学生一听有免费的食物送，兴致一下来了，马上说:“拿来吃掉!”而有的还不知如何是好，一时拿不出什么主意。教师顺势引导学生对面店老板的善行，和母子三人面对逆境自强不息的精神进行评价，让学生领悟为人之道，善为先;自强改变命运;怀有一颗感恩的心做人。

4.仿真情景任务模拟

这种方法更加适用于应用文教学。为了改变传统中职应用文教学常常给学生枯燥无味和脱离实际的印象，教师应该积极采用探索情景任务模拟教学，突出中职教学的实效性。教师以现实生活、工作中的实际状况为基础，在向学生布置学习任务时设置适当的任务情景，让学生带着任务置身情景中，扮演、模拟情景中的某个角色和任务，以角色任务的身份进行内容构思，这样将使得学习更直观、更形象，更能达到任务知识的默会。如学习《计划》，教师上课开始时设置具体情景，布置具体项目任务，引发学生模拟完成以下计划:《××生产车间年生产计划》《××产品营销计划》。学生认为自己就是“生产者”和“营销者”，很快就以该专业角度从若干方面思考合作讨论，并积极完成任务。情景任务模拟的最大价值就是激活了应用文的学习课堂，给中职生提供了参与锻炼和展示职业综合素养的机会。

5.综合情景交际演练

综合情景交际演练是综合性较高、互动性较强的教学实践，包含模拟面试、讨论、辩论、采访、话剧表演等交际互动合作训练实践内容和形式。

(二)案例教学

学生阅读教师提供的案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体概念，引导学生动用科学的理论知识，去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识，提高能力目的。

案例教学一般分为三类:一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价;二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案;三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。如学习《中国，水的困惑》一文，教师引导学生讨论解决困惑的新办法，让学生创造性的去解决问题，建立新的理论。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。在课堂上，要求教师营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，引发学生发散性的思维模式。

(三)项目教学

与传统的教学法相比，项目教学法主要改变了传统的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在项目教学的整个过程中，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。如口语训练中组织学生展开一场辩论赛，教师把一个班级的学生分为几个组，只需要给出辩论题目与要求，至于分组与查阅资料，组织语言，小组成员具体分工，全部交给学生独立完成。教师在辩论赛中只需扮演主持人，整个辩论过程全部交给学生，每一轮辩论赛后教师要做出恰当的总结和点评。此时，学生看到的是不同小组、不同内容、不同风格的碰撞，体验到了独立创新的喜悦及成功后的自豪感，激发了学生的学习兴趣，增强学生的自信心和团队荣誉感。

(四)角色扮演

根据教育学家的观察，发现一个人的学习效率随着教育方法的不同，有着以下明显的区别:倘若只是听，学习效果只是30%;听加上看，学习效果是50%;听、看和实际操作一起，学习效果可达到80%。而角色扮演是一种情景模拟活动，即被试者在模拟的、逼真的工作环境中，要求其处理可能出现的各种问题，同时用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法，是一种重在体验行动过程的教学方法，教学效果理想。以学习《求职信》为例，教师为学生设置好不同工作岗位如公司人事领导，应聘人员，招聘工作人员并进行阐明，分配每个学生都有所承担的角色，学生根据角色扮演目标的内容确定行动过程，行动自由度和目标实现途径。师生共同定出具体实施步骤。学生进入角色的扮演过程，教师记录行动的过程和结果，观察到的不足，障碍，质量和组织问题等进行集体讨论。在教师的引导下进行整体性原因分析、构思。角色扮演教学是一项参与性的活动，角色扮演教学法能充分调动学生学习的热情，人人都要表演，人人主动参与课堂，模拟现实工作情境，从而取得实际工作经验，明白所学文种的重要性以及自己能力的不足之处，从这一教学活动之中，学生各方面能力都可得到提高。

两年的中职语文课，并不能解决学生的所有语文问题。所以我认为中职语文教学重点应放在培养学生语文能力和创新思维方式上。敢说，能写，善听，会读从而使学生具备一种终身的能力，相信这样的语文课一定会给学生带来更多学习的快乐，使学生有切实的收获。在语文课上他所收获的能力、思维、情感会使他受益终生。

［1］吕永贵，高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建［J］.职业技术教育，2000.

［2］许耘.关于中职语文综合实践活动设计的思考.中国职业技术教育，2010.

［3］姜大庆.基于行动导向的项目化课程设计与实施研究.中国职业技术教育，2010.

［4］徐涵.行动导向教学中教师角色的转换［J］.中国职业技术教育，2006.