◆袁 梅

(甘肃省玉门市黄花学校)

《语文课程标准》在“教学建议”中提出:“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这个过程是整体推进、螺旋上升的，它强调综合与整合，而不是分解。在阅读课堂教学中，这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话和交流中，也体现在教师引导学生基于文本进行仿写、续写等读写结合的活动。

一、以典型示范为切入点，进行模仿练习

模仿指个体自觉或不自觉地重复他人(他物)的行为的过程，是学习的重要形式之一。很多鸟类都是通过模仿学会其他鸟类的叫声和人语。可以说，模仿是学习的基础，模仿是成长的必由之路。

语文教材中的课文是学生学习语文的典型范例。它包括许多典型的句式、段式结构、典型的景物、动作、心理描写等。在学习了这些段落，学生掌握了一些语言规律后，教师可通过创设情境，让学生选择习作内容，以课文为模板，联系自身的生活实际进行仿写训练，以起到巩固知识、合理运用语言的作用。如《小镇的早晨》一文中，每一自然段都是典型的总分结构、尤其作者写“小镇的早晨是热闹的”一段，分别写了小镇上“人山人海”“水灵灵的小油菜”“刚从水里捞出来的鱼虾”“活蹦乱跳的鸡鸭鹅”。在课上，我设计了这样的片段练习:围绕“体育活动时，学校操场上热闹非凡。”写一段总分结构的片段，同时提示几个词语:“篮球场上……”“跑道上……”“乒乓球场地……”先引导学生在小组内交流，然后进行全班交流，使学生感知语言表达的丰富性，渗透语感的培养，最后的写也就水到渠成了，逐步完成由说到写的过渡。

二、以情感为切入点，以情促写

《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。

小学语文教学主要通过语言的内化使学生领悟并掌握语言的运用规律。在阅读教学中，当学生对所给信息产生了浓厚兴趣后，就会愿意表达自己的真情实感。因此，教师要充分利用教材信息，创设教学情境，创设语言转换的机会，使学生转变为文章中的一员，并根据自身对信息的处理去表达自己的感受、体验，与文本、作者进行心与心的对话，然后引导学生把想表达的内容写下来。如我在教学《小露珠》一文中的一段话:“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀!”我通过让学生读课文，体会大家对小露珠的恋恋不舍，然后提出这样一个问题:“在送别小露珠时，大家会说些什么呢?如果你在场，你会怎么做?请大家写下来。”一石激起千层浪，学生立即动手，开始写作。在学生相互交流时，我发现其中涌现出了许多优美的句子。如小青蛙流下了眼泪，它对小露珠说:“小露珠，我会想你的。你明天一定还要来哟!”向日葵说:“小露珠，谢谢你将我们打扮得这么美丽，你真无私，我希望和你成为永远的朋友。”喇叭花紧紧地拥抱着小露珠说:“小露珠你的外表很美，但你的心灵更美，虽然你要走了，但你将友情留了下来，我希望我们的友情像滚滚的长江，永不枯竭。”“如果我在现场，我多么想高歌一曲，来送别小露珠啊。”“我想吟诵一首小诗‘桃花潭水深千尺，不及露珠对我情’来表达我们之间深厚的友情。”由此可见，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，使学生习作有根可寻，有法可依。使学生通过阅读，在练笔的同时就深入到课文当中，达到情感与作者的共鸣。。

三、以文章留白为切入点，进行写话训练

留白，是中国画中所独有的重要表现手法之一，是通过欣赏者的审美联想和想象而获得的一种想象空间和意境。课文中的“留白”，是指文本中某些内容有意不写，或写的简略，叙述描写留有发挥余地的地方，以收到“此时无声胜有声”的效果。教师要善于抓住这些“留白”，对学生进行语言表达、运用的训练，化虚为实，根据课文的主题、思路将空白填补好。通过补白，既加深了学生对课文的理解，又有效的进行了书面表达训练。如《意大利的爱国少年》这篇课文看上去比较枯燥，离学生的生活实际比较遥远，没有人物热那亚的少年的经历，很难感受人物的内心，体会人物的爱国精神。因此，在教学这篇课文时，我就充分地利用了课文留白，引导学生发挥想象，拉近学生与文本的距离，取得了较好的效果。

片段:“可恶的……”第三个人的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上、肩上。热那亚的少年跳下来，站直了身子，大义凛然地说道:“你们侮辱了我的祖国!我不要你们的钱!”故事到这里还没有结束，同学们想知道结果吗?赶快拿起你们的笔，写一段你认为会发生的结尾吧。

写后学生交流:

被硬币砸了脑袋的一个英国人说:“小孩子!我给你硬币是可怜你，你为什么又往我头上砸?”

在一边的人担心地说:“是呀!别人给你钱，如果你不要钱，这船还要漂上几天呢!你吃什么呀?”

少年理直气壮地说:“我可以几天不吃饭，但是祖国的尊严不能丢，因为祖国的尊严高于一切，祖国是神圣而不可侵犯的。”

船舱里的人们忽然对少年肃然起敬。

一个老人和气地说:“这个少年真爱自己的祖国呀!少年强则国强，意大利一定会强盛的!”船舱里的掌声顿时连绵不断。

少年的脸由于激动而变红了，但他的目光是坚定的。而那些喝了酒的人，清醒过来后，已经不见了踪影。

抓住文本的留白进行教学，给课文留白处着上精彩的一笔，学生学得回味无穷，对文本解读的也更加透彻，更加深入。

金波先生在一次演讲中说:“阅读教育必然会培养起学生纯正的文学趣味，必然会促进主流阅读趋势的形成，必然会让孩子从阅读中感悟到写作的方法。”在阅读教学中，我们应以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合与阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，轻松写片段，促进片段写作能力的提高。

［1］语文课程标准解读.2011.