◆王 梅

(西安市未央区大明宫小学)

一、多种形式呈现单词

1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。

2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而惊醒自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

二、语音的渗透到自主拼读单词

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新，利用相同音素，音形义结合是最适合他们的记忆方法。如在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，教授ten时，让学生根据以前的单词pen认读en的发音，再根据字母t认读［t］这个音，随后学生自己进行拼读。让学生有一个初步拼读、认读单词的意识。

三、单词的操练，巩固形式多样

1.借助歌谣、顺口溜巩固单词。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

2.借助游戏巩固单词。“游戏是儿童的天性”。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。

3.利用情境表演，操练单词。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。

四、多感官参与记忆

从教学实践中我们知道，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。新单词呈现时，让学生看所学单词所代表的事物形状，可通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，使学生有一种直观感受。让学学生在“乐”中学，在“趣”中练，是小学生识记单词的一条捷径。

十几年的教学实践告诉我:在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学;不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。在今后的教学实践中，我将继续遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究小学英语词汇教学的方法策略。