丁建英，黄烟波，赵 辉

（中南大学信息与网络中心，湖南长沙 410083）

人类社会自进入信息时代以来，随着网络技术的飞速发展和广泛应用，信息技术已经在经济、军事、医疗等领域产生了显著性的革命性影响，但在教育领域中的应用效果却并不显著，以信息技术促进教育改革的教育信息化目标一直没有实现。美国于2010年发布的《国家教育技术计划》通过回顾近30年来企业部门应用技术的经验，并与教育领域应用技术的现状做对比，总结出信息技术在其它领域（如企业部门）应用效果显著，在教育领域差强人意的症结所在：“教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由信息技术支持的重大结构性变革(fundamental structural changes)，而不是渐进式的修修补补（evoluntionary tinkering）。”[1]

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它完全颠覆了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”的过程，在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，促进了教育模式的改革和创新型人才的培养，使信息技术远远突破辅助教学的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。本文通过围绕翻转课堂的起源和内涵，在分析目前教育信息化建设中存在问题的基础上，探究出翻转课堂在促进教育信息化进程中的作用，以期为我国真正实现教育信息化提供一些借鉴。

一、翻转课堂的内涵

1.翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被老师一个人占用来“传授知识”。[2]学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”、“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧张，而有些学生由于不能参与到教学的过程，逐渐失去了学习的兴趣，在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。[3]

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课堂外，学生通过观看教师制作的教学视频，并借助网络上丰富的教育资源自主完成新知识的建构，而回到课堂上，教师则根据学生的课前学习结果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究型活动，引导学生完成“知识的内化”。因此在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

2.翻转课堂的教学要素

由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中各教学要素的地位和作用也发生了质的变化。主要表现在以下几方面。

（1）教师由“知识传授者”变为“学习指导者”

在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的各种网络资源。这就意味着教师不再承担着“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”、“探究讨论”、“应用知识”等“知识内化”阶段给予个性化的指导性帮助。以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。

（2）学生由“被动接受者”变为“主动探究者”

传统的教学过程中学生一直在被动接受教师灌输的“抽象知识”或“多媒体课件知识”，主动性很难得到发挥。而在信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再是独立的完成作业，而是参与到教师设计的教学活动中，在与教师、同伴交互协作的过程中完成任务，深入掌握知识。

（3）教学内容由“单一”变“多元”

传统课堂中教师传授的知识多为教材中的内容，教师或依托教材直接讲解，或制作形象化的PPT演示给学生。因此学生获取的大部分知识来源于课本。翻转课堂摈弃了传统教学以“教材”为主的教学内容，而是支持学生观看网络中的在线教学视频、搜索开放网络教育资源，拓展了学生获取知识的渠道。

二、翻转课堂与教育信息化

1.教育信息化现状

目前，我国教育信息化的发展还处于粗放型阶段，硬件环境投入大、应用效果低是当代教育信息化发展进程中的主要矛盾。信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响远未达到预期的目标。[4]究其原因，可以分为以下两个方面：

（1）教师传统教学理念根深蒂固。教育信息化是一个追求信息化教育的过程，即利用信息技术改变传统模式，促进教育改革。教育模式的改变首先取决于教育理念的改变。目前，虽然大部分学校都在进行信息技术基础建设，但许多教师在对教育信息化的意义、作用和本质的认识上还存在诸多误解，认为教育信息化就是教学过程计算机化，用投影仪、计算机等设备代替传统的板书或挂图，通过多媒体课件将抽象的学习内容形象化，呈现给学生。[5]但是此种方式下的信息化教学只是用“机灌”代替“人灌”，教师依然是整个教学过程的主体。教育信息化推动教育改革和发展、培养适应信息社会要求的创新人才的目标并没有真正体现。

（2）信息技术促进教学改革的真正作用未完全发挥。国际上为实现教育信息化的目标，传统的途径与方法是实施“信息技术与课程整合”。然而在“信息技术与课程整合”的进程中，大部分教师只是将信息技术看做是一种制作多媒体课件的手段和工具，借以将抽象的学习内容转化为富有表现力的多媒体课件，呈现给学生。因此在这个过程中，学生获取知识的主要途径仍然是来自于教师课堂的灌输。信息技术对教育产生的影响仅限于渐进性的教学内容修补作用。[6]作为一种“锦上添花、可有可无”的教学工具，它仅仅改善了教师的教学方式，使得学生获取的知识由“抽象”变为“具体”，促进了学生对知识的理解，但并没有改变学生处于被动接受知识的地位，不利于创新人才的培养。因此信息技术长期以来并未给教育发展带来革命性的影响。

针对这种现状，我国于2012年颁布的《教育信息化十年发展规划》为实现教育信息化提出了一种全新的有效途径和方法：“信息技术与教育的深度融合”。[7]它区别于“信息技术与课程整合”的最大特点在于：信息技术在课堂中的作用不再是可有可无的内容展示工具，而是支持师生角色转变、学生主动探究、实现教学结构变革的“必不可少”的支撑要素。因此在实际教学中要想真正实现信息技术与教育的深度融合，使信息技术对教育产生革命性影响，促进教育信息化实现创新人才的培养，就要通过信息技术来改变当前课堂的教学结构、教学模式。

2.翻转课堂促进教育信息化进程

（1）翻转课堂促进教师教学理念的转变

教育信息化是一个追求信息化教育的过程，旨在充分利用现代信息技术所提供的全新交流平台和丰富的网络学习资源，颠覆传统的教学结构和教育方式，实现一种充分调动学生学习积极性，以学生为主体的培养新型创新人才教学模式。由于在信息化教育过程中，教育方式要由“以老师为主的单向教学方式”向“以学生为主体，老师为主导的双向教学方式”转变[8]，这就需要广大教师转变教学理念。被喻为是对“传统课堂”颠覆式革命的“翻转课堂”式教学是在信息化教育日趋成熟的背景下发出的一种教学模式[9]，根据国外翻转课堂成功案例分析发现，此种教学模式的实行有助于教师教学理念的转变及自身信息素质的提升。

在翻转课堂教学模式中，教师不再承担着课堂“知识传授”的绝对主体角色，而是根据学生自主学习中提到的疑问和课前检测结果，总结出一些有探究价值的问题，组织学生探究讨论，促进知识内化过程。并在学生最需要帮助时，通过网上交流平台或课堂时间对学生进行一对一个性化引导。因此在这种教学模式里，无论教师本身是否愿意，都必须由“知识的传授者”向“课堂的组织者、学习的指导者”转变。当教师发现这种教学方式能调动学生学习的主动性，提高学生对知识的理解和学习成绩，有力于培养学生的创造力和创新能力，自身的教学理念也会在潜移默化中转变。

（2）翻转课堂促进信息技术与教育的深度融合

在翻转课堂中信息技术已经远远突破 “辅助教学”的概念，成为教育教学中不可或缺的要素。[10]从课前的教学视频、网络资源等“知识获取”手段、到课堂“个性化协作学习环境”都需要借助于现代化信息技术手段的支持。

只有借助于信息技术的支持，教师制作的在线教学视频才可以供学生观看学习，学生才可以在自主学习过程中通过网络交流平台同教师、同伴就自己的疑惑展开讨论。学生才可以真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；只有借助于信息技术的支持，教师才可以随时跟踪了解学生的课前视频学习情况和课前检测结果。从而根据学生知识获取的程度即时改变第二天的课堂教学方案。为学生提供课堂上探究的任务。教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义、探究问题的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

因此，信息技术支持下的翻转课堂使教师与学生的角色、课堂教学结构都发生了历史性的变革，从一定意义上实现了信息技术与教育的深度融合。

（3）翻转课堂促进创新型人才的培养

创新型人才，是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。[11]在传统课堂的填鸭式教学中，学生一直在被动地接受教师灌输的知识，由于所有的知识都会被教师直接告知。因此久而久之学生就会适应这种“省时省力”的学习模式，思维完全被禁锢在课本上，失去了主动探究新知识的兴趣。即使有意向去探究，也不知道自己该干什么，从哪方面着手。而在翻转课堂教学过程中，由于学生由被动接受“单一教材知识”的角色转变为主动建构“多元化知识”的角色，在课外借助教学视频或其它网络资源进行自主学习，在课上则根据自身的兴趣和发展程度选择教师总结出的有探究价值的问题进行探究。因此他们逐渐学会了自主探究问题、解决问题，创造性思维也得到了锻炼。

三、结语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“教育信息化的发展要以教育创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心”。[7]目前我国的基础教育资源和学习环境建设已经初见成效，为翻转课堂在我国推行提供了可能。因此“翻转课堂”这种新兴的教学模式，必将引起教育模式的变革，促进教育生产力的提高和教育信息化的真正实现。

[1]2010美国国家教育技术计划US National Educational Technology Plan[EB/OL].http://www.docin.com/ app/p?id=68990132.

[2]翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].http://blog. sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01015jgr.html，2012(5).

[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013(7).

[4]我国教育信息化的发展历程与现状[EB/OL]. http://www.gkong.com/item/news/2010/07/49845.html，2010(7).

[5]郑利霞.我国中小学教育信息化发展的困境分析[J].现代中小学教育，2007(8).

[6]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012(12).

[7]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020) [EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtml，2012(5).

[8]互动百科.教育信息化[EB/OL].http://www.baike. com/wiki/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6% 81%AF%E5%8C%96.

[9]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012(11).

[10]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育，2010(9).

[11]王宇明.高校培养创新型人才的模式及途径[J].新乡学院学报(社会科学版)，2010(6).