李昕桐

（北京大学中文系，北京100871）

对于一门MOOC课程而言，所谓“助教”已不再是传统课堂上帮老师发布通知、准备参考资料、批阅作业、答疑解题的“教学助理”角色了，而是一项需要明确分工的集体任务，一个各司其职的 “教学辅助团队”，在MOOC课程的制作与运行中，其扮演着一个“中间人”的角色。

在MOOC课程制作过程中，助教可以说是从教师的理念到网络平台实现、从授课内容到视频剪辑、从教学内容到课程整体构架转换的“中间人”。如果说以视频为载体的MOOC与传统课堂教学有什么不同，那就是在缺乏课堂上的问答互动、眼神交流的前提下，教学效果将很大程度上依赖于视频的表现能力。另一方面，网络和剪辑技术也为MOOC提供了新的表达方式，使更加生动形象、也更具个人魅力的教学成为可能。

于是，除了硬性的教学内容，在这样一个依凭网络平台、借助视听语言的形式下，“讲课形式”也成为了一门课的竞争点。老师们都希望自己的课程变得有“吸引力”，变得具有个人特色。

比如在哈佛大学《中国》课程上，两位教授在课堂上唱起 《两只老虎》的歌，教学生串记中国朝代；在Iversity平台上，Winfried Gerling老师用漫画和手绘图来讲述《叙事的未来》；而《幻想与科幻小说》的 Eric Rabkin先生爱讲故事，摄像机前随手捧起一本书便读得引人入胜；英国David Robinson的《生态系统导论》干脆直接把课堂开在了野外，一节课就是一部小型纪录片。

此时的MOOC已不再是单纯的讲课，它是需要“策划”的——而这便是助教需要协助老师完成的第一份工作。……