洪卫华

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0167-01一堂生动的数学课，就犹如一股涌动的清泉，它时时掀起情感的波澜，使人心潮澎湃不已。与此相对，一堂较差的数学课，就如同一潭死水，它停滞不前，毫无起色，使人感到单调、乏味。出现这两种截然不同的结果，究其原因可以说是课堂气氛的发挥问题。生动运用一种新的交流工具--"数学日记"，也能发挥语文一样的功效。所谓的数学日记，就是让学生以日记的形式记录下自己对这次数学教学内容的理解、评价及意见，其中包括自己在数学活动中的真实心态和想法。有关研究表明"数学日记"不仅为数学教育中关于学生的心理、思维、非智力因素等方面的研究提供第一手资料，而且还为教师从学生的思维视角出发来设计教学方案提供了有价值的信息

在数学教育中，关于非智力因素与教学效果之间关系的研究工作一直很薄弱，对"数学日记"的研究工作刚刚开始。

1970年，美国教育心理学家Flanders对教师主观选择课堂教学行为的做法提出了质疑。在对十个范畴的教师课堂行为进行了统计分析之后，Flanders发现其中仅有5%一15%的教师行为被学生接受。这个数字表明，不从学生的认知结构和思维视角出发而主观选择课堂教学行为的作法，事实上并不被学生接受，其实际效果也并不理想。

1989年，《美国学校课程评估标准》(《Curriculum and Evaluation Standards for SchoolM athematics)))中开始把"数学交流"规定为数学课程评估的基本标准之一。此后，从L inn, England Pow ell, lop ez, R ichards, D um n等人的大量研究工作……