杨吕凤

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0147-01《数学课程标准》指出学生是学习数学的主人，教师是组织者、引导者与合作者。因此，教师应将主动权最大限度地还给学生，让学生在操作中学习，在探索中创新。小学生在形成空间观念时，在一定程度上是受心理因素（感觉、知觉、注意、思维、想象等）影响，因此，我们要根据小学生空间观念的若干心理特征，研究相应的教学策略。下面笔者结合平面图形的教学谈谈几点体会：

1.利用开放性的问题，激发学生的创新思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，我努力创设现实生活中学生感兴趣的问题情景，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识新问题。如，教学平行四边形面积计算公式的推导过程。开始时，我创设这么一个故事情景：有一位农民伯伯，他在一块平行四边形的菜地上除草。当你看到这个情景时，你想向农民伯伯了解哪些知识呢？同学们纷纷说开：这块平行四边形的菜地能收多少千克菜？这块菜地的菜可以卖多少钱？这块地有多大？然后，教师进一步激发、诱发学生的创新欲望：同学们想知道的知识可真多呀！这块地能收多少千克菜和这些菜可以卖多少钱都与菜地的什么有关系？怎样计算这块平行四边形菜地的面积？我们用数方格的方法来计算，你们觉得怎么样？这样把数学知识与生活实际密切联系起来，启迪学生思考，激发学生思维，使学生从"我想知道……"到"想怎样解决"，使学生为了满足这种需要和欲望，产生学习的内部动力。