万桂莲

摘要：新课程改革后，中学数学教师在教学方式上，有了根本性的转变，但一些教师却存在着课堂教学的形式化、不注重知识的形成过程及满堂问等误区。本文对上述问题进行了分析，并结合自己的教学实践，探讨了一些对策。

关键词：新课程;误区;对策中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0062-01 1.不要认为教师讲得越少越好

变接受学习为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是新课程改革所体现的新特点。新课程改革的出发点是以学生发展为中心，这同以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心有根本区别。因此，有些敦师便认为自己讲得越少越好，应把课堂时间留给学生，这是对新课程改革的错误认识。学生的学习方式转变了，教师的教学方式也应随之转变。任何一种教学方式本身没有优劣之分，关键看教师如何运用。只要教师运用得当，都能适应学生的学习方式，提高课堂的教•学效率。而有些教师由于对新课程的误解，却在教学中谈"讲"色变，不敢啦，唯恐"越雷池"一步，草草收场，结果是该讲的没有讲透，学生如在梦中一般，其效果可想而知。我认为，对于一些较易掌握的基本性、原理性和概念性的知识，可让学生去分析、思考和领悟；对于那些会产生争论的、抽象的、学生难以完成的内容，教师必须讲清楚。不论教师讲多长时间，只要学生对政冶课感兴趣，只要学生有所收获，都不失为一堂成功的课。

2.不要认为课堂气氛越活跃越好