程赛珠

作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教给孩子学习的方法，培养自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。但我们孩子的自主学习能力又往往受到各种教育不当行为的限制，导致孩子的学习陷入被动和依赖。认知心理学明确指出孩子的学习能力发展与语言发展有着必然联系，促进孩子的语言自然发展无论在智力因素还是非智力因素方面都有利于孩子自信、轻松、愉悦地参与到各种学习活动中去。

勤于思考，善于探究，敢于发言，积极表达，这都是孩子更好自主学习的必然条件，但我们教师又真正在教育教学行为中给予学生多少“敢于发言，积极表达”的空间？我们不禁要问——

孩子们的话语权都到哪儿去了？

要追究孩子们话语权的去向，我想只能从教师的行为探询起。

1. 孩子的话语权丢失于教师爱的包办。师者父母心，作为教师，常会陷入“温柔的控制”之窠臼中。教师会以种种爱的名义不知不觉剥夺孩子很多自由的权利，其中包括话语权。所以老师喜欢教孩子说一些孩子自己并不懂的“大人话”，一些言不由衷的话，不是老师有控制欲，而是教师想当然地揠苗助长，希望孩子能按着自己的标准成长得更快。

一个三年级孩子的作文：“爸爸的汽车真麻烦，每天都要吃好多好多汽油，爸爸说它要没吃汽油就好像我们人没有吃饭，就没力气，走不动啦！……