陈理

〓〓《语文课程标准》明确指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标精神，作文评改法重在交流评析，解决“怎样修改”、“修改的效果如何”等问题，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评析”。教师放手让学生自改习作，不但可以把自己从繁重的批改工作中解放出来，而且可以快速地提高学生的作文水平。

〓〓自改习作一般可以按以下教学流程进行：1. 教师导改；2. 学生自已初改；3. 小组互改；4. 集体修改；5. 教师评改；6. 旧文新作，优秀作文展示评奖。这种教学流程以学生为主体，教师为主导，以训练为主线的思想，立足于培养学生的习作能力，给学生一种崭新的、全体参与的习作训练方式。

〓〓一、教师导改

〓〓1. 课前准备。教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作1—3篇，要求每个学生准备一支红笔。

〓〓2. 提出标准。例如一位教师在《我佩服的一个人》作文评改教学中提出这样的评改标准：（1）优等作文：叙事完整，思路清晰，语句通顺、具体、生动、有趣。（2）良等作文：内容较明白，叙事较清晰，语句较通顺。（3）中等作文：内容较明白，语句通顺。（4）鼓励等作文：内容混乱，语病较多，错别字多。

〓〓3. 典型评析，教会评改方法。学生修改习作离不开“导改”。因此教师要指点门径，应以“扶”为主，由“扶”到“放”。……