李卓彬

〓〓语文教学领域向来不缺乏明星教师。课堂上，旁征博引者，风趣幽默者，慷慨激昂者，高吟低唱者，起舞弄影者……或多或少都有一个共性：才华横溢，个性张扬。可如此一来，课堂反而成为教师展现才华、一枝独秀的天堂。新课标要求教师在课堂上降低“自我”，放下强势地位，交出话语权，在课堂上尽量低调。

〓〓一、教师低调，给学生腾出发展的时空

〓〓1. 把“读”的时间让给学生。朗读既是一种感受活动，也是一种体验活动，还是一种反馈活动。在朗读活动中，学生往往会把自身对文章的理解不知不觉地揉化进去，再透过声音、表情甚至动作表现出来。如此一来，既能从中窥视到学生的理解进度，又能让学生得到锻炼，展示才能。

〓〓2. 把“说”的时间让给学生。一篇文章，作者的生平事迹、创作风格、写作背景、表现手法、文学常识、拓展内容……凡是课堂上教师原本要介绍的部分，只要学生能讲，都可让学生讲。我给不同层次的学生提供了体验成功的舞台，点燃他们的激情，学生也就一个个显得热情高涨。

〓〓3. 把“问”的空间让给学生。教学张养浩的《山坡羊·潼关怀古》时，我先让学生结合课文注释阅读这首散曲，初步了解大意，把自己的疑问罗列出来。收集了学生提出的问题，我也从中了解到学生学习的难点、症结所在，再挑选出诸如“为什么要在写‘潼关之前，先写山、河？”“潼关地势险要，为何作者会经过此地？而在漫长的行程中，为什么偏会在潼关而非别地怀古？”“作者‘伤心的是什么？