杨君桥

说明性课文是指带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文。它在整个小学语文教学体系中有着重要的位置，理应引起我们的重视。但在平时教学中，教师稍有不慎就会把它上成科学知识课，丧失了其应有的语文功效。那么如何教好说明性课文呢？《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”[1] 吴忠豪教授在2013年《小学语文教师》第1期“百家讲坛”中明确提出：“语文课需围绕本体性教学内容组织教学。”[2]这些话都非常精辟地告诉我们教学说明性课文要“回到自家田，种好自家菜”，要在抓住内容要点的基础上，把目光聚焦到语言训练上，从而让语言训练成为说明性课文教学的应有视界。

在说明性课文教学中，怎样进行语言训练？这是一个涉及面广、内容丰富的话题，要想在一篇文章中详细地阐述显然不大可能，因此笔者谈一谈自己教学实践中的点滴体会，旨在抛砖引玉。

一、 导课时，积累相关词语

众所周知，好的新课导入是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生间情感共鸣的第一个音符，往往会产生先声夺人的效果。在说明性课文教学中，教师要根据学生年龄特征和课文的特点，设计灵活多样的课堂导入，启发学生的思维积极性，提高课堂教学的效率。而设计能体现语言训练的课堂导入，既能较好地激发学生的学习兴趣，又能引导学生积累相关词语，确实不失为一种行之有效的方式。如《狼和鹿的故事》是人教版第十一册第四单元的一篇科普文章，告诉了我们维持生态平衡的重要性。笔者在导课时是这样组织教学的：

（在学生交流了与狼有关的故事后。）

师：同学们了解的故事真多。那么你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。

生：狼是一种生性狡猾的动物，因为它经常想出坏主意害别人。

生：狼是一种凶残无比的动物，因为它经常伤害弱小的动物。

生：狼是一种残忍无情的动物，因为它对人也要发起攻击。

……

师（板书：鹿）：同学们，你们觉得鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。

生：鹿是一种温顺听话的动物。

生：鹿是一种美丽善良的动物。

……

师：是啊，在我们的印象中，鹿是一种善良温顺的动物，应该保护；而狼是一种凶残的动物，我们应该毫不留情地消灭它们。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。（教师板书课题：鹿和狼的故事）

上述教学片断中，教师先调动学生的阅读积累，说说有关狼和鹿的故事，再调动学生的生活积累，用“生性狡猾”、“温顺听话”等词说出了印象中的狼和鹿。这样的语言训练不但激发了学生的学习兴趣，还自然地导入了新课，更丰富了学生的词汇，可谓一举多得。

二、 初读时，练习口头表达

语文教学的宗旨不仅仅是让学生了解教材中选文的内容，还应抓住契机进行听、说、读、写等方面的语言训练，从而发展学生的语言水平。在说明性课文教学的初读阶段，我们可以指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，可以指导学生理解部分词语。在此基础上，更可以指导学生说说课文的主要内容，既让学生整体感知课文，更培养学生的口头表达能力。如《我是什么》是人教版二年级上册的一篇说明性课文，采用拟人手法，图文并茂地向我们展示了水在不同的条件下会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。我校一位教师教学此文时，在学习生字、学生读通课文的基础上，这样引导学生感知全文内容：

师：同学们，读了这么多遍课文，你一定能猜出“我”是什么了吧！

（学生纷纷猜测，大部分学生说是水，并说了理由。）

师：那课文中讲到，水会变成什么呢？

（学生纷纷回答，有的说水会变成汽，有的说水会变成云，有的说水会变成雨、雪，有的说水会变成雹子。）

师：大家说得真好！谁能连起来说成一句话？

生：水会变成汽、云、雨、雹子、雪。（教师顺手在黑板上贴出写有“汽”、“云”、“雨”、“雹子”、“雪”的卡片。）

师：真聪明！如果在“雹子”、“雪”之间加个“和”字，句子会更通顺，你能再说说吗？

生：水会变成汽、云、雨、雹子和雪。

师：说得真好！现在老师给小朋友们增加点难度，就是用上“也”、“还”这些连接词说一说，不知你们会不会说？（学生开始思考，马上有五个学生举手了。）

教师见大部分学生有困难，就出示了以下句式，让学生自由说一说：水会变成（），也会变成（），还会变成（ ）。

师：现在谁会说了？（学生纷纷举手。）

生：水会变成汽，也会变成云，还会变成雹子和雪。

生：水会变成汽、云，也会变成雨、雹子，还会变成雪。

……

师：大家说得真清楚、真通顺，我们都竖起大拇指夸夸自己真能干。

在这个教学环节中，学生开始时非常清楚、完整地说出了水会变成哪些东西，一般情况下，这个环节可以到此结束，然后非常自然地导入下一个教学环节。而这位教师始终坚守“说明性课文教学要随时体现扎实的语言训练”的教学理念，提出了“用上‘也，‘还这些连接词说一说，不知你们会不会说？”的要求，引导学生用上排比句式，既完整地表达了意思，又显得简明扼要。这位教师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使口头表达训练落到了实处，使学生既从整体上了解了文章内容，又训练了口头表达能力，对促进学生语文素养的提升大有裨益。

三、 细读时，品析重点词句

著名教育家叶圣陶说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”[3]在细读说明性课文时，教师应不遗余力地引导学生找到一些重点词句，重锤敲打、细心琢磨、深入体会，从而领悟说明性课文语言描写上的特色。

还是以这位教师教学《我是什么》为例，在细读课文第二段时，她是这样组织教学的：

师：请小朋友们仔细读读第二段，找出三个非常重要的动词框起来。

（学生找出了“落”、“打”、“飘”这三个动词，教师在黑板上写着“雨”、“雹子”、“雪花”的卡片下板贴，故意贴错，让一学生上来纠正。）

师（顺势点拨）：谢谢你，都是从云里下来的，为啥不能换呢？

生：雹子很硬，很重，应该是打下来，而雪花很轻，应该是飘下来。

（在学生回答的基础上，教师出示“下雹子、雹子打坏地面上东西”的图片，引导学生体会雹子分量重，下来时力度大，所以要用“打”，并用朗读表现出来。）

师：大家读得真好！这位小朋友，你能读读这句话吗？（师出示：到了冬天，我变成小雪花飘下来，人们又叫我“雪”。）

学生轻轻读。

师：你为什么读得这么轻呢？

生：因为雪花很轻，所以要读得轻轻的。

师：对，所以这里要用“飘”字，我们一起来读一读。

师（小结）：原来，雪花是轻轻地、慢慢地下来的，所以要用“飘”；“雹子”很厉害，它在三个当中分量是最重的，要用“打”；雨点是在两者之间的，就用“落”。小朋友们，这几个动词用得真好，要牢牢记在心里，谁愿意来读一读整段话。

学生读后，教师出示下面一道选择“飘、落、打”的练习题，让学生选择填空，并简单说说这样填的理由：

1.豆大的雨点（）在窗户上，发出“噼噼啪啪”的声音。

2.她难过极了，眼角（）下了晶莹的泪珠。

3.一个红气球在天空中（）着。

教学说明性课文，尊重科学性是前提，而感受语言、品味语言是教学的主要任务。上述教学中，教师完全摈弃了“内容分析”式的教学，而是把“落、打、飘”三个重点词作为语言训练的切入点，通过多种方式让学生体会词的表达效果：故意出错，激发学生探究兴趣；出示图片，直观感知雹子下来时的情形；朗读体会，区别“打”和“飘”的本质不同。更为可贵的是，这位教师并没有就此止步，最后还让学生参与了一项选词训练，达到了“在理解的基础上运用”的目标。整个教学过程中，虽然教师并没有提出指向课文内容的问题，但学生通过对重点词的品味，自然而然地理解了课文内容，掌握了科学知识，而且在反复揣摩、多次朗读、扎实练习中学得兴味盎然。

四、 拓展时，安排随文练笔

在说明性课文教学中，教师要以“理解和运用语言文字”为目标，努力设计好拓展环节，让课堂精彩频现。说明性课文教学中最好的实践拓展途径，就是调动学生的想象力，动笔写一写，做到既延伸知识内容，又灵活运用语言。如《电脑住宅》是人教版第八册第八单元的一篇说明性课文，课文按空间顺序清楚地介绍了住宅的大门外、门口、会客室、厨房、卧室、浴室等六个地方，每个地方都按“有什么先进设备、是怎样工作的，为人提供了哪些方便”这样的顺序写的，笔者在指导学生理解了课文内容特别是每段的写法后，是这样组织教学的：

师：同学们，想象一下，这座电脑住宅中，除了文中介绍的一些地方，还会有哪些地方？

生：还会有书房、餐厅。

生：还会有健身房、游泳池。

……

师：是的，这些都是电脑控制的。如果你是一个设计师，你会给这些地方装上什么先进设备，它是怎样工作的，又为人们提供了哪些方便？请选择一处，把这些内容清楚地写下来。

学生练笔，教师巡视指导，大约5分钟后，进行全班交流，学生纷纷展示自己的“奇思妙想”，如一位学生是这样写的：

餐厅在厨房的旁边，可是没有桌椅。也许你会着急，没有桌椅，难道站着吃饭吗！你别急，墙上不是有三个红、黄、蓝的按钮吗？它们完全受电脑控制，按一下红色按钮，桌椅马上就整整齐齐地放好了；按一下黄色按钮，美味佳肴和餐具就出现在你面前了；按一下蓝色按钮，使用过的器具和剩下的饭菜自动送进厨房并清洗干净。你看，主人多省心呢，真正做到了“饭来张口”。

笔者始终认为，像《电脑住宅》这样的说明性课文，语言浅显，内容简单，学生一读就能明白文章的内容，根本用不着多讲。因此，我把课文的教学重点定为学习课文的写法，激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神。上述教学就是以此为目标，把更多的时间放到学生想象、练笔上，既适度拓展了课文内容，又落实了语言训练，做到了知识性、工具性与人文性三者的自然融合。

说明性课文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在语言训练的过程中才能显现出来。在说明性课文教学中，只要我们有了强烈的语言训练意识，就可以找到语言训练点，进行有效的语言训练。这正如清朝诗人袁枚所说：“但肯寻诗便有诗。”

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈兰.“言”——语文课的本体性教学内容[J].教学月刊，2013（12）.

[3] 崔素梅.让情感的涟漪在语文课堂中流淌[J].吉林教育，2009（9）.

【责任编辑：陈国庆】