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数学猜想的 三个时机及定位

2014-08-07张卫星

教学与管理(小学版) 2014年4期
关键词:重合刻度分母

张卫星

没有大胆的猜想,就没有伟大的发现。猜想是指未经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或突然顿悟的思维。数学猜想是指依据某些已知事实、已有经验和数学知识,对未知量及其关系所作出的一种似真判断,它是一种积极的创造性活动。随着新课程的实施,教师要善于启发、鼓励学生进行合理的数学猜想,引导学生获得知识、迁移知识、运用知识,以真正达到启迪思维、传授知识的目的。那么,在小学数学教学中何时引导学生进行数学猜想?其定位又如何呢?笔者以自己的教学实践为例谈几点粗浅的体会。

一、 导入时猜想——活跃学生思维

猜想导入有其独特的魅力,能很快吸引学生的注意力,使其情绪高涨、思维活跃,从而快速进入最佳的学习境地。

例如,在教学“分数的基本性质”时,笔者一开始就引导学生大胆猜想,猜猜在什么情况下分数的大小不变?几分钟后学生纷纷举手回答。

生1:我认为分数的分子和分母都加上同一个数,分数的大小不变。

生2:我觉得分数的分子和分母都减去同一个数,分数的大小不变。

生3:我想分数的分子和分母都乘同一个数(0除外),分数的大小不变。

生4:我认为分数的分子和分母都除以同一个数(0除外),分数的大小不变。

每一种猜想都有学生认为是对的,甚至有学生认为四种猜想都是正确的,只有几位思维灵活的学生判断出了第三、四两种猜想是正确的。可见,学生对“分数的基本性质”的认识已有一定的基础,已自觉不自觉地把“商不变性质”迁移过来,部分学生的认识已接近知识的本质。对此,笔者并没有直接否定前两者的猜想,而是先肯定他们的大胆猜想,再鼓励他们用举例法来验证自己的猜想。由于不管学生的猜想正确与否,笔者都给予他们积极评价,因此学生参与验证的兴趣非常浓厚,思维也变得异常活跃。

二、 展开时猜想——放飞学生思维

猜想并非是凭空臆构、胡思乱想,而是依据已有的材料或知识经验,做出符合一定规律的推测性想象。在新知识展开时适时引导学生进行猜想,可帮助学生打开思维的通道,让学生的思维自由飞翔,加速知识表象在大脑中形成的速度,从而突出知识的本质特征。

例如,在教学“整数除以分数”时,笔者经历了如下的教学片断:

师:一辆汽车■小时行了18千米,这辆汽车每小时行驶多少千米?

生:求每小时行驶多少千米?就是求汽车的速度。因为“速度=路程÷时间”,所以算式是18÷■。

师:这就是今天要学习的新知识——整数除以分数,请同学们猜想一下,18÷■可以怎样计算?(学生纷纷猜测并计算起来,笔者有意识地请用不同方法计算的学生上台板演。)

生1:18÷■=18÷0.4=45(千米)

生2:18÷■=18×■=45(千米)

生3:18÷■=18÷2×5=45(千米)

生4:18÷■=18÷2÷5=1.8(千米)

生5:18÷■=18÷5×2=7.2(千米)

生6:18÷■=■÷■=18÷■÷5=9÷0.2=45(千米)

师:以上六种算式,到底哪一种是正确的呢?我们一起来验证吧!

因为对自己班级的学情非常了解,所以笔者大胆放手,让学生进行算法猜想。不同的猜想思路让学生的思维得到充分拓展。最后通过合理验证,不仅得到正确的答案,而且优化了计算方法。

三、 巩固时猜想——提升学生思维

猜想是学生现有思维的真实展示。在教学进入知识的巩固阶段,适当引导学生展开猜想,可以让学生再次暴露自己的思维状态,促使他们调动自己已有的数学信息,开拓新思路,从而获得突破性结论,实现知识与能力的有效提升。

例如,在教学“角的度量”时的巩固环节,笔者引导学生经历了如下的猜想片断:

师:最后让我们进入智力大考验。(屏幕显示:一个量角器摆放在一个角上,但这个角的始边的具体位置学生看不到,已被一张纸遮盖住,学生只能看到角的终边和对应的刻度线。)

常规考验:被覆盖住的角的始边都与右边的零刻度线重合,让学生看着角的终边和对应的刻度来猜该角的度数。学生猜测后,把覆盖着的纸拿掉,让学生看到完整的角,来验证自己的猜想是否正确。这种情况连续出现几次,学生全部一次性猜中,所有学生都很高兴,很有成就感。然后出现变式:

变式考验1:角的始边与左边的零刻度线重合。(学生猜错)

变式考验2:角的始边没有与零刻度线重合。(学生猜错)

变式考验3:角的顶点没有和量角器的中心点重合。(学生猜错)

此环节的猜想抓住了本节课的重点、难点、易混点,三次变式猜想,三次失败,暴露出学生的思维定势。而猜想结果的错误,又促使学生反思自已的思维历程,最终克服思维定势,掌握正确的量角方法。可见,利用猜想提升学生的思维状态,有利于学生改变简单、肤浅、臆断的思维习惯,逐步形成评价和反思的意识。

总之, 猜想是充满生机的心智活动。教师在教学中要善于挖掘教材的丰富内涵,与学生一起从问题出发,选择合适的时机鼓励学生大胆猜想。这样,无疑会让学生的思维处于积极状态,从而更好地锤炼数学思维,提高思维的灵活性与深刻性,提升自主学习与分析解决问题的能力。

【责任编辑:陈国庆】

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