郭 达，许艳丽，徐美玲

职业教育学是一门实践性极强的学科。“实践逻辑”理论强调要回归到实践当中去，寻找实践的逻辑来指导实践，非常契合职业教育特性。实践本身具有的特性决定了理论指导实践的金科玉律终将被打破。“实践逻辑”理论为职业教育研究提供了一个崭新的研究视角，有助于职业教育持续、稳定和快速地发展。

一、“实践逻辑”的意蕴

作为继雷蒙·阿隆之后的法国最为杰出的社会学家布迪厄(P.Bourdieu)，其对教育最大的贡献之一便是提出了“实践逻辑”理论。实践逻辑理论提出的背景是布迪厄对二元论的批判和关系主义方法论的提出。布迪厄一再强调，因为实践具有紧迫性、模糊性和总体性的特点，所以不能用理论的逻辑去解释实践的逻辑。其中实践的紧迫性是实践最为突出的特点，“通过紧迫性我们可以理解实践的独特性和静态结构层面上不具有的品格。因为这种特性和品格在实践的活动发生之前是并不存在的。只有在实践中才出现了时空的问题，紧迫性才会出现”。［1］因此，布迪厄提出实践逻辑理论，向理论指导实践的金科玉律发起挑战。实践逻辑理论主要包含三个核心概念:惯习(Habitus)、场域(Field)和资本(Capital)。

(一)惯习

惯习旨在说明实践者心理和身体对实践者自身实践过程产生的影响，惯习所导致的实践行为是一种“适得其所”的历史积淀和“合情合理”的经验潜在。［2］惯习具有历史性与生成性，惯习本身是历史的产物，而惯习又不断地生成着历史。……