水彩琴，关桂云

(西北民族大学 外国语学院，甘肃 兰州 730030)

英语学习过程是语言输入(听/读)和输出(说/写)的过程，输入是前提，输出是目的。只有将二者有机结合并使之平衡，才能收到预期的学习效果。英美文学教学中文学作品阅读与英语写作的有机结合有利于英语语言技能和英美文学素养的同步提高。美国学者帕特丽夏·比塞尔(Patricia Bizzell)指出，文学阅读与写作同为“创造意义的活动”(meaning-making activities)，作者从事写作活动要产生意义，读者对文学作品的解读同样是一个产生意义的过程。[1]阅读活动是读者对文本做出反应，即解读文本、创造意义的过程；而调用已有知识、借助自由发挥、建构文本意义本身就是在完成一个写作任务、进行一种写作体验。文学阅读为写作提供必要的素材输入，写作则可以进一步深化读者对文本的理解、完成文本意义的建构，二者相辅相成，紧密联系。美国学者彼得·埃尔博(Peter Elbow)把写作任务分为两大类：成绩需记入学期总评的“高风险写作”(high-stakes writing)和成绩不需计入学期总评的“低风险写作”(low-stakes writing)[2]。伴随英美文学阅读所进行的英语写作体验不会给学生带来任何心理压力，有利于他们“随心所欲”地表达思想、创造意义，属于“低风险写作”，符合低/无焦虑学习原则。加拿大学者梅里尔·斯温(Merrill Swain)“输出假设理论”或“可理解性输出理论”[3]的提出，不仅是对克拉申的“输入假设理论”(尤其是对“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”的观点)的质疑[4]， 也是阅读与写作之间密切关系的语言学论证。……