黄彦红

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000 )

写作能力作为语言输出的一项基本核心技能，是提高学习者英语综合能力的关键。但中国学生英语写作能力的培养却始终是语言技能训练中的一个难点。焦虑作为影响学习的重要因素之一，它阻碍学习过程的顺利进行，导致学习困难。因而，写作教学中，降低写作焦虑水平，有效提高学习者的写作水平成为迫切需要。本研究拟以非英语专业一年级学生为对象，通过在写作教学中引用同伴反馈机制，检测同伴反馈机制对降低写作焦虑、提高写作水平的有效性，以期为写作教学提供针对性参考。

一、文献回顾

(一)写作焦虑

写作焦虑指与写作情境相关的焦虑、回避行为倾向、失望情绪以及写作中的低产出[2]。DALY，MILLER引进写作焦虑这种构念，并指出可以对其有效测量；就写作输出水平与写作焦虑状态的关系而言，他们发现高焦虑被试写的文章要短，正确的句子要少，对事物的理解程度要浅，其作文评价明显的要低[3]。同此，国内的相关研究则发现学习者在英语写作过程了体验到较高的写作焦虑，且得出写作焦虑与写作成绩显著负相关的结论[1，4，5]。可见在多数情况下，写作焦虑阻碍了学习者有效的语言输出。

因此，写作过程中，降低焦虑，提高写作输出质量成为一项迫在眉睫的任务。顾凯等的研究认为，同伴反馈是有效降低写作焦虑[4]。但其采用的焦虑测量工具是DALY，MILLER针对本族语写作编制的《写作焦虑量表》，其结构效度收到一些研究者的质疑[6]。……