张锦华

摘 要：以新课标理念和陶行知教育思想为指导，在生活情境中激发情感、在生活体验中感悟情感、在生活氛围中升华情感、在生活联想中内化情感，创设生活化课堂，实践情感化教学，实现化学课程情感态度价值观目标。

关键词：初中化学；课堂教学；生活化；情感化

《义务教育化学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：“化学科学素养的全面发展指的是学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面都得到和谐发展。”可见，知识与技能目标只是化学课程三维目标之一，教学中还应重视让学生体验建构知识的探究过程与科学方法，挖掘其中蕴含的情感态度与价值观要素。新课标还建议：“在教学中应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在社会生活实际中的应用。”这是陶行知先生“生活即教育”的思想在化学教学中的具体体现。据此，笔者在多年的初三化学课程教学中，以新课标理念和陶行知教育思想为指导，就“在化学课堂融入生活元素，在教学过程倾注情感因素”这一课题进行了持续的探索与实践。下面结合初三化学新课程教学案例，就创设生活化课堂，实践情感化教学，实现化学课程情感态度价值观目标的问题作初步探讨。

一、在生活情境中激发情感

陶行知说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，教师在备课时，应对教材进行二度开发，对学情进行仔细分析，对教法进行精心设计，做到紧密联系学生的生活实际，发掘教材所蕴含的情感因素，创设具有浓厚情感色彩的教学情境，只有这样，才能让学生身临其境，引起学生情感体验，引发学生情感共鸣，引领学生走进生活化的课堂，引导学生在情境体验中达成情感态度价值观目标。

例如，学习“我们周围的空气”时，笔者将背景画面与空气污染的视频巧妙地融合在一起，伴随着特定的教学情境，教师真挚而充满感情地设问：“我们生活在这样的环境中你觉得幸福吗？那我们应该怎样去改变它呢？”“为了加快经济的发展，有些地方以牺牲青山绿水为代价，这样做值得吗？”如此的生活情境氛围强烈地感染了学生，唤起了学生内心深处的责任感和使命感，学生在情境中回归生活，联系自己生活的环境，顿时情绪高涨，争先恐后地发表自己的观点。此情此景是教师灌输和说教绝对不可能产生的。

课堂回归生活，教学充满情感，让学生联系已有的生活经验进行学习，在教材与生活的结合中达成情感态度价值观目标，这样的课堂真的更有生命力！

二、在生活体验中感悟情感

陶行知认为：“真教育是在大自然和大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？ ”可见，教师不但要创设生活化的学校小课堂，还要引领学生走进自然和社会的大课堂，组织学生到社会中去观察、收集素材，将书本外、课堂外鲜活的生活引进课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生在生活体验中感悟情感。

例如，学习“燃料的合理利用和开发”时，鉴于生活中因汽车尾气导致的污染和工厂废气任意排放而引起的环境恶化，笔者课前布置学生以雾霾的形成原因为题收集相关资料。为使学生有具体的生活体验，笔者还带领部分学生走进附近的化工厂，让学生在近距离接触中了解工厂废气产生的原因。回校后把拍下的照片做成幻灯片，再上网搜集一些资料和图片做成课件、视频在课堂上展示，让大家观看，然后师生一起谈看法，说感受。学生有备而来，有感而发，带着生活的体验交流观点，饱含真挚的情感共享成果。学生意识到化学本身是很美好的，但我们应合理利用来造福人类。有学生激动地说：“我长大了要做一个化学家，为人类寻找清洁的能源，看到青山重新披上绿装，鱼儿在水中自由嬉戏。”这时师生忍不住为他鼓掌，课堂进入了高潮。教师在表述自己的看法后，又布置了一项别样的作业：以“我想为大自然做……”为题写一篇小论文。

这堂课师生共同走进社会，一起用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去感悟，在体验感悟中实现心理认同，实现了三维教学目标。

三、在生活氛围中升华情感

陶行知还说：“拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”作 家王蒙先生说过：“文学不管是表达我们的感情还是社会生活主要靠的是语言，这种语言既有容量，又有节奏，又有色调。” 为此在情感化的教学中可借助音乐和语言来营造激情洋溢的氛围，让学生在艺术渲染的生活化课堂中升华情感。

例如，“元素的质量分数”一课，内容较枯燥，为此笔者通过三聚氰胺含氮量的计算，让学生领悟在婴幼儿奶粉中添加三聚氰胺所引起的危害，并联系日常生活中的食品安全问题让学生畅谈感想。一石激起千层浪，课堂顿时热闹了起来。从饮料中的塑化剂谈到馒头中的增白剂，从餐饮中的增味剂谈到地沟油，防腐剂等，学生热烈讨论，课堂充满激情。最后一致认为：当食品添加剂超过一定的质量分数就违反了有关的法律法规，，会造成食品危害，轻则致病，重则致癌致畸，危及生命。

这堂原本单调枯燥的课，因引入了生活中的实际事例，变得充满激情。学生在建构知识的同时，懂得了怎样做人，怎样遵纪守法，怎样以化学造福人类。生活离不开化学，化学就在我们身边，同学们深深地爱上了化学。正能量自然生成，情感态度价值观得以升华！

四、在生活联想中内化情感

陶行知指出：“我们自从跳进实际生活中去工作，便觉得真正的教育，必须使学者与人民万物亲近。与人民亲近是‘做人的第一步，与万物亲近是‘格物的大门口。”生活化的课堂要以学生为主体，以师生互动为前提，引导学生进行生活的联想，可提升教学内容的内涵，丰富学生的情感体验，并实现情感态度价值观的内化。

例如，在讲授“有机合成材料”时，笔者提到了塑料制品很难降解，所以很难被土壤消化吸收。这时有学生马上提出：“老师，为什么我们所碰到的都是化学对社会所导致的危害，难道化学对人类就只有危害的一面吗？”笔者当即肯定该问题提得非常好，并机智地利用课堂新生成的教学资源，引入对有机合成材料正面功能的讨论。有人举出纳米材料制成的生活用品，有人提到隔水透气的高分子衣料……化学高科技必将改变我们的生活，但任何高科技都有其两面性，在发展生产力，改善生活质量的同时，如果利用不当也会给社会、环境造成危害。

学生在生活联想中建构知识，在思维碰撞中提高能力，在多角度多层次的感悟中内化正确的情感态度价值观。从科学技术到社会生活，从感性认识到理性思考，学生学会了辩证地分析问题，一分为二地解决问题。

在陶行知先生“生活即教育”思想的指导下，在新课标“贴近学生生活，联系社会实际”理念的引导下，化学课堂应从学生的现实生活出发，发掘和利用学生已有的生活经验，联系社会生活中存在的问题，结合教学内容引导学生去理解、体验、感悟、内化，以此促进学生健康情感态度价值观的形成和发展，师生必将在创设生活化课堂，实践情感化教学的过程中，共同成长，一起发展。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版

社，2011.

（江苏无锡江阴市石庄中学）