廖四花

摘 要：营造平等和谐教学氛围的目的在于诱发学生产生疑惑、提出问题，引发学生探究问题的动机。教师只有善于营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，创设和谐的探究环境，才能培养学生对事物的好奇心，激发学生的探究欲望。

关键词：语文教学；激发兴趣；探究能力

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”那么，在语文教学中如何培养学生的自主探究能力呢？

一、营造和谐氛围，诱发探究欲望

古人说：“欲要善其事，必先利其器。”教师只有善于营造一个平等民主和谐的教学氛围，创设和谐的探究环境，才能培养学生对事物的好奇心，激发学生的探究欲望。这就要求教师在教学过程中要以学生学习的引导者和参与者的身份出现，应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生心情舒畅地投入课堂，教师在民主和谐的气氛中和学生一起带着明确的学习目标进入探究过程。同时，教师要设法消除学生害怕说错的心理障碍，在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心，培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。只有学习者对学习内容充满兴趣，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的浓厚兴趣，积极主动地去阅读思考，探求答案。而创设问题情境的目的就在于把学生想解决某个问题的愿望转移到课文内容的研读上来。在这方面，教师要精心设计教学过程，要善于创设问题情境，通过创设问题情境，营造探究氛围，激发探究兴趣。例如，教学《孔乙己》一文时，开篇就可设计一组有思考价值且饶有趣味的问题引导学生去探究：①课文标题为《孔乙己》，但开头三个段落却不写孔乙己，作者这样写是不是离题了？②为什么要写酒店的格局及两种喝酒的人？③孔乙己有哪些悲惨遭遇？孔乙己本来身材高大，又能写一手好字，完全可以自食其力，是什么原因使他遭到如此下场？④孔乙己是一个怎样的人？⑤孔乙己的遭遇本应得到众酒客的同情，但文中为什么多处写酒客的“哄笑”？作者、酒客对孔乙己的态度有什么不同？这一组问题，很好地激发了学生探究课文的兴趣，促使学生们急切地研读课文，探求答案。

在创设问题情境时，一定要结合文章的具体内容，所创设的问题要有针对性，并且要有一定的深度，具有探究的价值。

三、深入挖掘教材，提供探究机会

语文教材中有许多耐人寻味的地方往往是作者有意安排的点睛之笔，教师如果抓住这些地方设疑，不但能激起学生的探究愿望，而且还能为学生提供更多的探究机会，使学生把课文理解得更透彻。如《故乡》一文，写中年闰土的对话用了很多省略号，这些省略号反映了闰土的生活境况和他的性格特点，教师可这样提问：“少年闰土与中年闰土的对话有什么不同？作者写中年闰土的对话为什么用了那么多省略号？”

教师如果能充分利用教材中的关键处或耐人寻味的地方设疑，给学生多提供一些探究的机会，就会“一石激起千层浪”，会使学生大脑掀起智慧的巨澜，充分发挥学生的探究潜能，从而培养他们的探究能力和创新能力。

四、教给探究方法，培养探究能力

（1）教会学生质疑。发现问题是探究性学习的起点，没有问题就无所谓探究。要将问题探究引向深入，必须教给学生一些质疑的方法。一篇文章，是用形式、内容和语言组成的。可以引导学生从文章的形式、内容和语言三方面进行质疑，比如，就形式方面可以这样提问：这篇文章的开头有什么作用？某一段在文中的作用什么？内容方面可以这样提问：划线的句子是什么描写方法？有什么表达效果？语言方面的可以这样提问：文中的某个动词可否与某个动词调换？怎样理解这个动词的表达效果？文中的某个句子写得生动形象，认真品味，说说它的描写方法和表达效果。只有教会学生质疑的方法，学生才会懂得如何质疑，才能循序渐进地进行探究。

（2）教会学生释疑。质疑之后师生之间尚需对问题的价值进行评判，然后选取有价值的问题进行不同形式的探究，最终探究出结果。问题提出后，可以引导学生从不同的角度运用不同的方法进行释疑。如果是语言的质疑，可以教会学生联系生活实际，运用假想法进行想象，从而得出答案。还可以运用比较法，通过比较，以找出答案。如果是形式方面的质疑，可以让学生结合整体，通过联系全文来联想答案。如果是结构方面的质疑，就可以让学生运用化整为零的方法，通过研究这个结构的具体呈现方式，在联系整体来比照得出答案。引导学生会探究是基础，而引导学生能探究则是艺术，所以在教会学生质疑的同时，还要教会学生释疑的方法，这才是探究的真正目的。

（3）教会学生探究方式。由于探究教学是围绕问题的解决来开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作。做法上可将学生分成四至六人为一个小组，进行小组合作探究。经过小组合作探究，由小组汇报探究成果，全班学生自由发言各自补充看法。对一些难度较大的问题，可以组织全班进行集体合作探究。

在引导学生进行合作探究过程中，教师要鼓励学生相互交流他们的问题，学会批判地倾听他人对问题的分析和理解，鼓励学生学会修正他人的观点，并提出一些质疑。通过合作学习与探究，学生可以取长补短、相互促进。在共同参与探究的过程中，学生既学会了相互交流和合作，又培养了学生思考、分析问题的能力，更培养了学生自主探究能力。

语文探究性学习，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。它的实施将改变传统教学中教师单方面控制课堂的现状，有利于课堂的自然和谐，有利于师生互动，有利于在实践中培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学中要善于创设学生自由探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究、敢探究。

（广东省河源市连平县连平中学）