刘闪

一、语感问题的困惑

“语感”培养在语文教育界是个历久弥新的话题。从上世纪30年代，“语感”就受到不少语文教育专家的关注，并一度成为理论研究与实践的热点。2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，“语感”作为“教学目标”多次出现。自此，语感培养俨然作为语文教学的本质和核心，成为语文教学的目的之一。

“语感”培养的重要性，在教学中应该得到强化。一方面，“语感”从概念诞生伊始就确定了极其重要的地位。叶圣陶就曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。”吕叔湘也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”另一方面，伴随着语文教学实践与改革的起起落落，一个世纪以来，人们对“语感”的理论热情未减。

值得反思的是，一种长久占据舆论层面、呈现出方兴未艾的现象本身却是一个问题。它警醒着我们，在其毋庸置疑的吁求背后，掩藏着并未得到实质性解决的困惑。许多年来，语感的培养如同“老虎吃天，无从下口”，举步维艰。

造成语感培养困惑的原因是多方面的。理论层面，语感的定义杂多，言人人殊，影响了语感理论的层递渐进式研究的深入与拓展。具体操作层面也乏善可陈。许多一线教师反映，语感理论虽好，然而过虚过空，无法操作，充其量注意多听多说多读多写罢了。而有一些学生似乎并没经过特别的指导，也能获得良好的语感。教师无从下手的疑惑与学生意外所得的收获，是语感培养失控的体现。……