许海燕

一、问题提出

学生的课堂学习行为表现不仅直接关系到学习成效，其本身也是衡量教育目的达成与否的指标之一。积极学习行为是指向学习任务的行为，学习者是学习的主体，他们使用头脑探究观念、解决问题，应用所学，在学习过程中全身心地参与，智力、情感、社交、身体等全方位地投入[1]。积极学习行为是有效学习的保障。与之相反的是消极学习行为，是指脱离学习任务的行为。对小学英语学习困难生课堂学习行为的研究表明[2]：学习困难生在课堂学习中表现出的积极行为具有短暂性和即时性，在课堂学习中注意力较分散；消极行为有持续性，消极学习行为会妨碍学生的学习效果，导致学习困难的出现，这也是小学阶段学习困难生的成因之一。

研究表明：听不懂教师所讲内容是学生产生消极学习行为的原因之一[3]，那么小学生的数学学习水平和课堂学习行为是不是一定成正比呢？出现课堂消极学习行为的都是学习基础较差的学生吗？本文力图通过两个个案的真实课堂观察，了解他们积极和消极学习行为的具体表现，以及教师对这些行为表现的反应，在实践中了解真相，发现原因，循着问题解决的思路寻找纠正消极数学课堂学习行为的策略和方法，为改进学习困难生的数学学习提供指导。

二、课堂教学观察

本文采用课堂观察法对课堂教学观察进行录像分析。

1.观察对象

本文主要是对杭州市某一所小学的教师与学生进行观察，按照小学一年级新生数学水平的测查情况选择观察学生，将入学一周的学生成绩正向排序，选择排在最前面的小G（最高分者）和最后面的小T（最低分者）这两位学生作为观察对象。……