毛羽

摘要：从培养目标、教学内容和过程、考核和课程评价方式三个方面，结合大学公共俄语教学现状分析构建新的教学理念，探讨应用型高校“专业+俄语”复合应用型人才培养模式，试图找到应用型高校大学公共俄语教学改革的途径，并提出公共俄语教学的建议。关键词：应用型高校；公共俄语教学；教学改革；教学实践中图分类号：H359文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0171-02我国与俄罗斯在经济、政治、军事、航空航天和医药医学等领域的合作逐渐加强，迫切需要既精通专业知识，又通晓俄语的复合应用型人才。尽管高等学校公共俄语教学开始受到广泛的重视，但是，受限于目前公共俄语教学模式，培养出的专业人才还不能满足新时期社会对人才的需要。

大学公共俄语教学是教授俄语的重要环节，其教学质量的高低，关系着能否培养出适应新形势要求的复合应用型人才。如何提高大学公共俄语教学水平，创造性地开展教学工作，培养出高素质的复合应用型人才成为当前应用型高校公共俄语教学研究的一个重要主题。因此，从应用型高校实际出发，探索与社会需求相适应的“专业+俄语”复合应用型人才培养模式，将有助于改善此类人才匮乏的困境、促进我国对俄罗斯的交流合作，同时也有利于深化教学改革、推动应用型高校发展。本文以教学实践为基础，从公共俄语教学目标、授课内容和过程、考核和课程评价方式三个方面探讨应用型高校公共俄语教学的模式与途径。教学目标

语言的教授与学习以认知和功用两方面的目标为导向，语言的认知目标是教授学生陈述性知识、关注形式、语法结构和精度，而功用目标则重在训练学生的交际能力、掌握程序性知识、关注意义、认知结构和交流的流畅度[1]。

美国《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，后文简称《标准》）将外语教学目标确定为培养学生具有五个以字母C为开头的单词所代表的能力，即：交流交际能力（Communication），文化辨识能力（Cultures），相关知识获取能力（Connections），比较分析能力（Comparisons）和群体活动能力（Communities）[2]。而我国《大学俄语课程教学要求》（后文简称《课程要求》）将公共俄语教学目标确定为：“培养学生具有较强的俄语综合应用能力，特别是要加强听说能力的训练，进一步提高读、写和翻译的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能以俄语为工具，有效地进行交际，获取所需要的信息。”[3]

对比《课程要求》和《标准》，可以看出我国公共俄语教学在语言知识的认知和交流交际、相关知识获取以及群体活动能力三项功用目标培养方面与美国外语教学目标存在一致性，而在文化辨识和比较分析能力培养方面相应的教学思想和教学要求都有所欠缺。语言教学与文化教学存在兼容性、互补性和同步性，培养学生文化辨识能力有助于减少和消除文化干扰和由此产生的交际障碍[4]；比较是人类认识客观事物的基本方法之一，通过比较才能清晰展示对比事物的形态，辨识区别和确定本质，在语言教学和文化教学中培养学生比较分析能力有助于深入理解和掌握语言、文化知识，提高语言应用能力和理性辨识、获取相关知识。

应用型高校探索与社会需求相适应的“专业+俄语”复合型人才培养模式，公共俄语教学目标应涵盖以下四个方面的内容：（1）学生掌握语言系统和相关文化知识（认知目标）；（2）发展学生比较思维能力（认知/功用目标）；（3）培养学生交流交际能力（功用目标）；（4）培养学生扩展融合相关知识的能力（功用目标）。授课内容与过程

我国大学公共俄语教学较多关注语言的内部结构，注重“语音、词汇、语法、修辞”四类语言知识，主要通过选用涵盖人、人与自然和人与社会的几个重要专题内容，采用讲授的方式在俄语课堂上重点讲解词汇和语法，向学生传授语言知识。这种授课内容和过程虽然有利于学生系统掌握语言知识，却存在下述三个方面的缺陷：

2.1过于专注语言知识教学而忽视了语言文化知识的讲解。涉及到的语言文化内容缺乏整体设计，文化知识准确性和完整性也有待提高；语言和文化相互关系的探究、外语和母语语言知识和文化知识的对比也较少。 2.2大学公共俄语教学内容与学生专业的结合不够紧密。在目前的教学模式下，多将学生整体作为授课对象，而未能区分学生专业特点和专业对俄语的特殊需求进行有针对性的补充教学，学生难以进行知识迁移，得到相关知识能力的锻炼。 2.3授课过程单一、缺少多元化的教学方法和多样化的教学技术和工具。大学公共俄语教学需要根据“专业+俄语”复合型人才培养目标对教学内容进行立体化设计，既要体现语音、词汇、语法、修辞等语言教学内容，也要对语言文化知识进行整体的介绍，还要满足学生的实际使用、锻炼相应的技能。因此，需要教师系统设计补充语言文化知识内容，通过文化和语言对比完善学生知识体系、强化学生应用技能并训练学生比较思维能力，补充交际训练内容培养学生交流交际能力，补充信息检索内容、介绍信息来源、训练学生学习策略，进而提高专业知识获取能力和专业知识对比、评价、评估能力。教师在设计跨专业课程内容时，要了解相关专业学科知识的系统性，还要注意知识结合的准确性和完整性，要重视学生理论知识的综合和对比学习，也要注重培养学生语言技能在具体环境中运用的能力，体现出知识的连续性、层次性和迁移性。

“专业+俄语”应用型人才培养大学公共俄语教学也需要教师在授课过程中采用多元化的教学方法，如启发式、专题式、情景模拟/角色扮演式教学方法，采用多样化的教学技术和教学工具，如多媒体技术、计算机辅助教学等来达成教学目标。多元化的教学方法和教学技术/工具的有机结合，可以给学生提供多样化且真实的语言学习和使用环境，学生在教学参与过程中获得不同维度和层次的学习体验，有助于学生构建语言/文化知识体系，锻炼交流交际和比较思维能力，也有助于学生习惯使用所学语言作为信息获取的工具。考核评价方式endprint

教学评价是判断课程教学实践与课程培养目标差异情况的重要方式。通过教学评价，可以掌握课程教学过程和教学效果的实际情况，从而改进教学活动，达成教学目标。目前，高校公共俄语以学生必须参加的常规性和语言能力等级考试作为主要的考核和课程评价方式。应用型高校公共俄语教学着力培养“专业+俄语”复合型人才，这种人才培养方式决定了大学俄语的学生考核和评价方式必须有别于传统考核评价方式，改革考核评价方式要遵循以下原则：

3.1以社会需要和培养目标为导向，对公共俄语考核方式进行结构调整。要考察学生语言/文化知识的积累，也要测评学生交流交际、思维和相关知识的获取能力。 3.2课程考核和评价体系要与学校的办学思想、教育理念、教学实践和师资队伍建设形成一个有机整体，与其他考核评价体系相契合。同时，培养“专业+俄语”复合型人才，要打破课程、学科之间的考核评价壁垒和界限。 3.3公共俄语考核和评价体系的改革应该采取多元化、多样化的考核和评价方式，全面测评学生的语言/文化知识掌握状况，交流交际、思维和相关知识的获取能力。考核频度方面，单一的总结式考试要转变为“阶段+总结式”考试，集中在期末进行的总结性考试以语言知识为主，不能全面评测学生的学习情况；考核方式方面，要采用多元化、多样化的考核方式，单一的试卷考试方式中加入语言/文化知识对比报告、专题研究报告、专业知识调查报告，以及情景交流交际实操等能力性考核方式。结束语

本文从培养目标、教学内容和过程、考核和课程评价方式三个方面，结合大学公共俄语教学现状分析构建新的教学理念，探讨应用型高校“专业+俄语”复合应用型人才培养模式，试图找到大学公共俄语教学改革的途径，并提出了加强应用型高校公共俄语教学的建议。应用型高校大学公共俄语教学模式的改变，不仅是教学过程中教学方法和教学手段的改变，也是教学理念的转变，期望相关教师在教学实践过程中能将传授语言知识和技能的教学思想与实践，向既传授语言知识和技能，又注重培养语言实际应用能力和学习思维能力的教学思想和实践转变。参考文献：[1]Romuald Gozdawa-Go êbiowski. Investigations in Teaching and Learning Languages， second Language Learning and Teaching[M].Springer International Publishing Switzerland， 2013：37.[2]Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century. Allen Press Inc.，Kansas， USA， 1996.[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会俄语组.大学俄语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2009.[4]吕卉.俄汉语词汇文化对比与大学公共俄语教学[D].长春：吉林大学硕士学位论文， 2005.endprint