薛超

摘要：工学结合是职业教育的特色内涵之一，还是职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求，也是培养高素质、高技能型专业人才的有效途径。从教学模式看，高职英语教学模式的构成不仅包括教材体例，还包括教学手段、教学方法以及课程设置、教学授课、考核形式等内容。为此，基于工学结合的高职英语教学，围绕这一教学模式进行职教元素提炼，并提出了行之有效的实施措施，以期走出一条满足多元需求的品质职教之路，为社会输送更多复合型人才。关键词：高职英语；工学结合；教学手段；课程设置；教材体例；考核形式中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0165-02〖HJ*5/9〗〖HT10.〗〖FL（2K2〗职业教育在我国迅速发展壮大，成了中国教育体系不可缺少的一部分。至今高职院校教学改革都是以就业为导向、以市场为基准，强调工学结合，目的就是为了培养高素质、高技能型的专业人才。在这样的指导思想下，近些年高职教育在教学实践中涌现了诸多以精品课程为载体的教学成果。但是，英语作为高职教育的一门必修课，不受重视，地位不高。随着高职教育改革的不断推进，不少高职院校已经将英语课程改革纳入了教改之中，高职英语教学改革越来越受到教育工作者的关注。基于这样的一种背景，在高职英语教育中引入了“工学结合”元素，并从教学手段、教学方法以及课程设置等方面探索了“工学结合”战略的实施路径，逐步实现高职英语教育改革目标[1]。一、“工学结合”的内涵

“工学结合”是校企合作模式下的一种新型职业教育形式，在我国已经提出多年，但是依然是一个值得深入研讨的重要课题。下面将从“工”、“学”、“结合”三方面全面认识这一新的职业教育形式。

1对“工”的认识

在这里，“工”是指工作，与学生未来所从事的工作、业务相关。以工科专业毕业生为例，毕业之后，他们多数处于企业一线岗位，如生产、操作、技术、管理等，这就要求他们不仅具备扎实的知识理论，还要具有一定的实践和业务拓展能力。在这样的背景下，高职英语要围绕专业进行教学，加强与未来岗位之间的联系，[JP2]为学生打下不断拓展业务水平的知识基础，让学生在学习过程中逐步掌握实际工作的从业能力。[JP]

2对“学”的认识

“学”，是指学习，但是要以工作需要为出发点，以就业导向开展学习活动，与工作过程形成密切联系。那么，在教学和实训过程中如何以就业为导向，建立岗位和市场导向下的教学模式呢？在笔者看来，主要从教材体例和教学形式等方面入手。在教材体例上，要积极构建“项目导向、任务驱动”下的教材体例，而在教学形式上则有赖于教师的教学技巧，要通过改进教学手段和教学方法来改善教学现状，通过教师有效的教学活动与专业、岗位之间建立联系。

3对二者结合的认识

“工”、“学”结合是基于就业导向和岗位导向提出的，说白了，就是将教学活动与工作岗位、专业等联系起来，围绕专业、工作岗位开展教学活动，以突出教学内容的针对性和实用性，培养学生的应用实践能力。说起来简单，做起来非常难。就目前来看，依然有诸多职业教育工作者在探讨如何有效地实现“工”、“学”结合，让学生在毕业之前就掌握从业能力，以尽快适应工作岗位。有的学者提出“零适应期”，但是这种在当前职业教育环境下无法实现，可通过“工学结合”教学形式的逐步完善来缩短毕业生对工作岗位的适应期。因此，在高职英语教学中要有目的地对学生进行知识传授和技能强化。

如上所述，我们对“工学结合”教学形式已经有了一个基本认识。高职英语教学中引入“工学结合”，既有利于院校充分利用企业的专业设备资源、实践教学环境等条件组织教学活动，也利于企业利用院校资源开展面向在职员工的文化教育和技术培训，为企业发展提供人才资源保障。虽然很多高职院校都已经认识到了“工学结合”教学形式的有效性和重要性，但是对于实施中存在的问题依然处于逐步探索阶段，很难解决，需要坚持。当代职业教育工作者的主要任务就是立足于“提高高职教育内容的针对性和有效性”，以就业为导向，构建适应新时期需求的“工学结合”教学模式，强化技能培养，为企业培养高素质、高技能的生产一线工作者。从这一点出发，高职英语教学要从“工学结合”中提炼出有用的职教元素，并通过有效的措施和路径使其得到落实，从而实现职业教育目标。〖HS（3〗〖HT10.H〗二、高职英语教学中“工学结合”教学模式的有效实施〖HS）〗1目标定位

英语教学本身是有其内在的规律性的，因此，高职英语采用工学结合教学模式时不能一味模仿其他课程。为了确保实施效果，要对英语教学进行明确的目标定位[2]。

第一，专业群视角下的目标定位。在高职教育中，英语是一门公共课，基本所有专业都采用统一的英语教材，由于高职英语教材的通用性使得英语教学内容与专业课互动不够密切，降低了英语教学内容的针对性和有用性。为此，以专业群为导向开发符合特定科学版块的教材尤为重要，这样的教材体例既有利于加强英语与专业之间的联系，也利于提高英语教学的实用性。例如，以工科专业为对象，其专业群中涉及到大量的行业标准，该标准往往属于国际标准，所以可以用英文字母的形式体现出来。同时，也可以通过大量的外文资料阅读提高英语阅读能力，培养学生的业务拓展能力，让学生利用外文资料阅读来提高专业英语的运用和表达能力。

第二，岗位群视角下的目标定位。高职院校一直以来都比较重视学生的就业率，所以课程教学也是以就业为导向的，因此，这里的目标定位也是从实际岗位需求角度来展开的。针对实际岗位需求的目标定位，有助于提高教材内容的针对性和实用性，为教师采取怎样的教学模式指明了方向。高职院校走出来的学生基本都在企业生产一线工作，以实际岗位需求为依据编撰教材完全符合实际操作的要求，让学生在学习过程中逐渐掌握与专业相关的英语知识并熟练运用。同时，英语作为一门为专业打基础的课程，要切实发挥出自身的“辅助”功能，并以适用和简明为特色。另外，专业外文资料阅读上还要以引导和启发为主线。endprint

2职教元素提炼

从以上两个目标定位不难看出，其基本界定了“工学结合”的高职英语教学中职教元素的提炼范围。在这个目标定位范围下，职教元素提炼要从以下四方面展开。一是岗位目标驱动，二是任务目标驱动，三是实践目标驱动，四是兴趣目标驱动。那么，该如何构建每一目标驱动下的教学模式，以进一步强化“工学结合”教学的有效性和有用性呢？下面对此进行简要分析。三、目标驱动下的教学模式构建

1岗位目标驱动下的教学模式

在课程实施上，认真研究专业和未来岗位的特征和需求，以此为根据合理安排和设计课程体系，强调外文资料阅读，注重听说能力训练，切实实现以岗位导向设置课程和编撰教材。在教材编撰上，要采用校本教材和校辅资料相结合的方式，注意明确教材和资料之间的界限，不可混淆。值得注意的是，可以在院校领导的带领下构建英语与专业教师、企业人员之间的信息联动平台，用于他们进行信息交流，用企业资源提高教材内容的实用性，以此来满足实际工作的需求[3]。

另外，还要注重词汇量的储备。为了强化学生的英语运用能力，在强调听说训练的同时依然不能忽视词汇量的积累，教师必须采用必要的方式考核学生词汇的积累情况。

2任务目标驱动下的教学模式

任务目标驱动下的教学模式就是将学生置于某一项任务之中，让学生通过完成任务的过程来进行教学实践，让学生在实践中逐步掌握与专业相关的素质和能力。例如，对于国际贸易专业的学生，为学生构建一种任务情景，让学生扮演任务中的不同角色，让学生必须用英语交流，通过这样的一种形式锻炼学生英语口语表达能力和交际能力，从而使学生具备一定的从业能力[4]。

3实践目标驱动下的教学模式

实践目标的达成可以在课内实现，但是可以把主要的内容放在课外进行。这样，需要充分发挥辅导员教师的岗位职能。有些专业里，辅导员也是英语专业出身，可以让他们在主题活动日或者其他时间组织学生进行情景英语对话练习，来锻炼学生的英语运用能力。

4兴趣目标驱动下的教学模式

在高职英语教学中不难发现，部分学生对英语学习存有抵触情绪，主要在于他们对英语不感兴趣[5]。在工学结合的授课中，为了让学生对英语学习产生兴趣，可以结合专业内容开展学习活动，以此来刺激学生的求知欲，因为与专业相关的内容都关系着未来的就业情况。用专业带动学生学习英语。同时，尽量为学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，可以减弱学生的胆怯和紧迫感。四、结束语

综上所述，在以“工学结合”为主要特色的高职教育中，英语教学要对工学结合有个全面而深入的认识，把握住工学结合的特征和目标定位，构建目标定位下的教学模式，以此来拉近英语学习和专业、岗位之间的距离，让学生在合理的教学模式下逐步获得从业素质和能力。[HJ1*3]参考文献：[HJ*5/9][1]王雪.高职英语教学如何体现工学结合的特色[J].工业技术与职业教育， 2012，（2）.[2]吴丽娟.论高职英语教学对学生创新能力的培养[J].中国科教创新导，2012，（14）.[3]胡艳丽.基于就业导向的高职英语教学改革初探[J].职业， 2012，（15）.[4]张芳玲.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J].科教文汇（中旬刊） ，2011，（1）.[5]余明兰.制约大学生英语自主学习能力的因素及对策[J].佳木斯教育学院学报，2010，（12）.endprint