叶盛

摘要：影响英语教学质量的因素有很多，课堂教学无疑是保障教学质量的最重要的载体。而现实中的英语课堂教学状况却不甚理想。鉴于此，从分析影响课堂教学的因素着手，探讨高职英语课堂教学的组织原则和有效策略，以期切实提高英语课堂教学质量。关键词：高职英语；课堂教学；影响因素；组织原则；有效策略中图分类号：G718〖DK（〗∶〖DK）〗H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0163-02引言随着我国高等职业教育的蓬勃发展，它的工作重心已从重点抓规模扩张转向抓教学质量以提升内涵建设水平。教学质量是学校教育的生命线，纵然影响教学质量的因素有很多，但是课堂教学无疑是保障教学质量的最重要的载体。因此，回归课堂是所有教育改革必须选择的途径。课堂教学并不是教师机械地向学生进行单向的知识和信息传递，而是同时需要把握学生自身的接受能力和师生间、生生间的交互影响等因素。

进入高职学习的学生，普遍存在对英语学习缺乏主动性和自主性，学习参与度不高等消极现象。这与他们之前的学习经历和学习水平不无关系。同时，高职英语大班化的教学使学生个性发展的关注度下降，教师还依旧采用传统的教学方法和课堂组织模式进行教学等诸多问题，成了影响英语课堂教学的最大障碍。因此，有必要对高职英语课堂教学的组织策略的有效性进行探究。教学活动如何开展才能达到预期的效果呢？这就看组织策略使用的有效与否了。如果组织策略运用不当，教学活动则难以达到预期的效果，甚至失败[1]。影响课堂组织的因素

课堂组织包括两部分，即决策和行动。教学任务是否顺利完成，主要看课堂组织的是否成功。Harmer（1983）指出：没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。因此，课堂组织很大程度上依靠教师的态度、意图和组织技巧。影响课堂组织的诸多因素中，教师的角色、课堂上的互动模式和教师的指令给予是主要的因素[2]。2.1教师的角色

课堂组织的原则和采用何种方式组织是由教师的角色来决定的。传统的课堂教学模式都是以教师为主的讲座式授课。英语教学中交际法教学的普及，把学生放在了课堂的主体位置，这也使得教师的角色发生了变化。教师应该灵活地扮演好以下的六种角色，才能对课堂教学的成功起到积极的作用。2.1.1组织者（organizer）。教师作为课堂教学的组织者，在实施教学活动之前，必须科学地设计好教学活动，了解受教对象的情况，预料在课堂教学过程中会出现的问题并设计好解决的对策等。在教学过程中，要有效运用科学方法和技巧，合理地安排课堂活动，控制教学过程的各个环节，使得课堂教学顺利进行并有效地达到预期的教学目标。这个角色是所有角色中最重要也最难扮演的。它对课堂教学是否成功起着决定性的作用。2.1.2控制者（controller）。为了保证教学活动的顺利进行和有效完成，教师必须扮演好课堂教学时间的控制者。比如在英语课上的小组讨论或者小组活动时，教师必须严格控制好活动的时间，必须要在事先设计好各个环节的时间，否则课堂教学将达不到预期效果，或者是根本完成不了预先设定的教学目标。提前结束或者拖堂都是没有合理控制时间的表现。2.1.3评价者（assessor）。根据Harmer（1983）所言，作为一个评价者需要其在教学过程中做好两件事：改正错误和组织反馈。改错是让学生知道他错在什么地方，但是不能伤他的自尊。反馈是让学生看到自己的成功和不足，以求今后更大的进步。2.1.4启发者（prompter）。在课堂上，当学生对教师布置的任务或者活动无法理解，或者无法开展下去，或者对教师的提问不会回答，或者回答得不完整时，教师要适当地进行暗示或者启发，帮助学生拓展思维，让学生用自己的话解释他自己的答案。当学生回答正确时，要给予肯定和表扬。2.1.5参与者（participant）。在整个课堂教学的过程中，教师要做一个积极的参与者，除了监控时间、环视课堂、提供帮助之外，教师作为课堂上的重要一员，应该积极参与到学生的活动中来，而不仅仅只是做一个课堂活动的监控者。2.1.6信息源（source of information）。课堂中教师承担的角色是多重的。教师在学生眼中就是一个最直接方便的知识源（或者知识库），好比英语教师在学生心中就是一本“活词典”一样，教师此时与教学材料起着相同的作用。因此，当学生遇到问题时，教师应主动提供帮助，并注意培养学生主动求助的良好习惯。

总之，教师在组织课堂教学活动时，只有根据当时具体的情况扮演适当的角色，才有收到相应的效果，达到预期的教学目标。2.2课堂教学的互动模式

在英语课堂上，师生间的互动非常有必要也非常重要。运用合理的互动模式会对课堂教学的效果产生直接的影响。一般英语课堂的互动模式分为以下几种：全班集体活动（lockstep）、小组活动（group work）、同伴活动（pair work）和个人活动（individual work）。无论教师采用何种活动方式来组织课堂教学，都要坚持一个原则，即需要学生的积极参与和配合，否则教与学的活动就无法进行。另外，需要记住的一点是活动的时间不宜过长，尽量要控制在15分钟以内，这样才能取得最佳的效果。在组织活动时应该努力调动全体学生的积极性，尤其是要对差生给予更多的帮助。

2.3课堂上教师指令给予在英语教学的课堂上，教师指令给予得是否清楚将直接影响学生的配合效果。当指令给予不清楚时，就是教师交待任务不清楚，这样会给教学的组织带来很大的不便。教师交代任务指令时应该简洁明了，边交代边配合解释或演示。课堂组织的原则和策略[3]

3.1交互模式的适当性

在上述常见的四种交互模式中，采用什么样的模式要根据教学的内容来选择。对高职学生来说，他们不能通过单纯的听讲来学习知识，应该更多地通过参与和做事来学习，也就是既要动口又要动手来达到有效学习的目的。鉴于高职学生的基础差异性较大的事实，在选择活动模式时应注意要经常变换学生间合作的伙伴或者小组成员，以带动更多的学生参与进来。endprint

3.2适当的指令交代

指令交待是实施活动前的很重要的步骤。在交代任务时必须确保学生都已经集中注意力了。因为学生英语基础薄弱，可能连上课都没在听讲，更不用说配合教师的活动了，所以在学生没有将注意力集中在教师身上时，是不宜发指令的。交代活动指令的时候，应该明确而又简单地告诉学生活动的目的、方式、步骤、要求、时间等。指令发完后要马上检查它的有效性——学生是否已经听明白，必要时，要配合母语解释以帮助学生理解他们要做的任务。然后要开始监控整个课堂的活动情况，在规定的时间内终止活动，要求学生演示并进行评价和反馈。

3.3学生座位的合理编排

在英语课堂教学中，学生座位的编排对英语课堂活动的有效性具有十分重要的作用。采取什么样的座位编排方式来安排学生的座位，将制约课堂教学中的师生或生生间的交流和互动的范围，也直接影响教学信息传递的畅通与否。因此，为了创设良好的课堂教学环境，提高教学效果，必须要考虑学生座位的排列方式。观察一般学校的大部分教室，都是传统课堂的座位排列方式，即“秧田式”——以讲台作为教师权威地位的象征，这种形式特别有利于教师向学生讲授新知识。在这样的教室组织教学活动，一定要在座位的编排上花点心思。尽量利用大教室的长处，比如在大教室里上课时让学生集中坐在一起，不要分散，进行小组活动时可以由指定负责人各自带开，相互不干扰，这就是充分利用了大教室空间大的优点，也自然形成了另一种座位编排形式——“模块式”，这种形式特别适合小组讨论活动。近年来，随着课堂教学组织形式的改革，出现了很多的新颖的学生座位排列方式，比如“圆桌式”，这样的编排有利于学生间的交流和讨论。综上所述，在实际教学中，不管选择哪种模式的座位编排，教师都应根据教学目标、教学内容和教学组织形式的要求，适当选择其中的一种或者多种，但总的原则是要抛弃形式化的方式，注重实用并富有个性化的排列方式，使师生、生生真正地互动起来，营造出活跃的课堂气氛，达到良好的教学效果。

3.4责任到人、合理控制活动时间

由于学生的语言水平不一样，在安排任务时，必须要确定小组负责人。对基础好的学生可以多分配些额外的任务，以防止他们提前完成了任务就无事可做。对基础差的学生，如果完成任务有困难的可以将他们编到基础好的一组去，以起到帮带的作用。每次任务的布置都要严格要求在规定的时间内完成。如果确实有困难完不成的，要视当时的情况，适当地增加时间，并要了解学生完不成的原因。参考文献：[1]Yong S. & Shaw D.Profiles of effective college and university teachers[J].The Journal of Higher Education，1999，（70）.[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.[3]代蕊华.课堂设计与教学策略论[M].北京：北京师范大学出版社，2005.endprint