覃美静

摘要：为了探讨英语写作策略教学对提高对外汉语专业大学生的英语写作水平的有效性，基于一项为期18周的写作策略教学实验，以“准备—草稿—修改—回顾”四合一式教学模式为构架，融入英语语言知识和技能学习，以期为提高学生的英语写作水平提供了一个较为切实可行的途径和方法。关键词：英语写作策略教学；对外汉语专业；问卷调查中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇与英语写作策略研究相关的研究文献出现了，即李育的《运用心理语言学理论改进大学英语写作教学》，但之后几年与此相关的文献寥寥无几。幸运的是，2004年，文秋芳和王立非在其论文《中国英语学习策略实证研究20年》中，明确指出我国英语写作策略研究尚是一片有待开垦的处女地，由此激发了一股研究英语写作策略的热潮[1]。在短短的十年中，中国知网收录的英语写作策略研究文献的数量猛增至206篇，其研究角度、内容和对象日渐丰富，逐渐形成了比较完善的英语写作策略理论。遗憾的是，鲜有学者关注英语写作策略教学及其效果的研究，而且研究对象极少涉及到对外汉语专业的学生。一、研究方法与步骤

（一）英语写作策略的调查问卷

近十年来，许多中国学者从不同角度对写作策略进行分类探讨和研究，其中颇具代表性的是2003年杨淑娴将写作策略分为准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语五大类[2]；另一个比较完善的分类是2006年刘志群将英语写作策略分为学习策略和产出策略两大类，前者包括了元认知策略、认知策略和社会情感策略，后者涵盖了构思组织策略和语言手段[3]。基于上述两个策略分类，本次研究的调查问卷被设计成四个模块，依次为准备策略、草稿策略、修改策略和回顾策略，总计20个非开放性问题，都采用了里克特（Likert）五级量表的形式，从“与我情形完全不一致”到“与我的情形完全一致”进行设计，基本涵盖了每个写作阶段所涉及到的主要写作策略。

（二）实验对象和实验方法

实验对象为广西科技大学对外汉语专业汉语111班的学生，共有32人，在二年级和三年级时先后接受同样的写作策略问卷调查。根据第一次调查结果所揭示的问题，笔者有针对性地设计一学期的英语写作策略教学计划，并严格遵照计划实施教学。通过对比两次问卷调查的结果，以研究本学期的写作策略教学是否产生了实际的效果。

（三）教学设计与实施

第一次问卷调查是在2012年秋季学期的期末进行的，共发放和收回调查问卷32份，其中2份无效。问卷中的20道题分别涉及到20条写作策略，除了第19题（不关注老师的评语）是否定语气外，其他都是肯定语气。每道题的五个答案依次用1、2、3、4、5编号。通过使用SPSS社会科学统计软件（频率）分析数据，可以发现下列问题：首先，学生普遍缺乏使用英语写作策略的意识，因为每道问题（不考虑19题）的答案均值都低于4（与我的情形通常一致），还有6道问题的答案均值甚至低于3（与我的情形有时一致，有时不一致）；其次，学生的某些策略使用情况很不理想，情况最糟的是第3、5、7、9、10、18等六条策略，即查阅资料、边写边读、放弃不会表达的内容、询问他人、写不出来时暂时停笔和将自己的作文与其他同学的相比较。endprint

摘要：为了探讨英语写作策略教学对提高对外汉语专业大学生的英语写作水平的有效性，基于一项为期18周的写作策略教学实验，以“准备—草稿—修改—回顾”四合一式教学模式为构架，融入英语语言知识和技能学习，以期为提高学生的英语写作水平提供了一个较为切实可行的途径和方法。关键词：英语写作策略教学；对外汉语专业；问卷调查中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇与英语写作策略研究相关的研究文献出现了，即李育的《运用心理语言学理论改进大学英语写作教学》，但之后几年与此相关的文献寥寥无几。幸运的是，2004年，文秋芳和王立非在其论文《中国英语学习策略实证研究20年》中，明确指出我国英语写作策略研究尚是一片有待开垦的处女地，由此激发了一股研究英语写作策略的热潮[1]。在短短的十年中，中国知网收录的英语写作策略研究文献的数量猛增至206篇，其研究角度、内容和对象日渐丰富，逐渐形成了比较完善的英语写作策略理论。遗憾的是，鲜有学者关注英语写作策略教学及其效果的研究，而且研究对象极少涉及到对外汉语专业的学生。一、研究方法与步骤

（一）英语写作策略的调查问卷

近十年来，许多中国学者从不同角度对写作策略进行分类探讨和研究，其中颇具代表性的是2003年杨淑娴将写作策略分为准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语五大类[2]；另一个比较完善的分类是2006年刘志群将英语写作策略分为学习策略和产出策略两大类，前者包括了元认知策略、认知策略和社会情感策略，后者涵盖了构思组织策略和语言手段[3]。基于上述两个策略分类，本次研究的调查问卷被设计成四个模块，依次为准备策略、草稿策略、修改策略和回顾策略，总计20个非开放性问题，都采用了里克特（Likert）五级量表的形式，从“与我情形完全不一致”到“与我的情形完全一致”进行设计，基本涵盖了每个写作阶段所涉及到的主要写作策略。

（二）实验对象和实验方法

实验对象为广西科技大学对外汉语专业汉语111班的学生，共有32人，在二年级和三年级时先后接受同样的写作策略问卷调查。根据第一次调查结果所揭示的问题，笔者有针对性地设计一学期的英语写作策略教学计划，并严格遵照计划实施教学。通过对比两次问卷调查的结果，以研究本学期的写作策略教学是否产生了实际的效果。

（三）教学设计与实施

第一次问卷调查是在2012年秋季学期的期末进行的，共发放和收回调查问卷32份，其中2份无效。问卷中的20道题分别涉及到20条写作策略，除了第19题（不关注老师的评语）是否定语气外，其他都是肯定语气。每道题的五个答案依次用1、2、3、4、5编号。通过使用SPSS社会科学统计软件（频率）分析数据，可以发现下列问题：首先，学生普遍缺乏使用英语写作策略的意识，因为每道问题（不考虑19题）的答案均值都低于4（与我的情形通常一致），还有6道问题的答案均值甚至低于3（与我的情形有时一致，有时不一致）；其次，学生的某些策略使用情况很不理想，情况最糟的是第3、5、7、9、10、18等六条策略，即查阅资料、边写边读、放弃不会表达的内容、询问他人、写不出来时暂时停笔和将自己的作文与其他同学的相比较。endprint

摘要：为了探讨英语写作策略教学对提高对外汉语专业大学生的英语写作水平的有效性，基于一项为期18周的写作策略教学实验，以“准备—草稿—修改—回顾”四合一式教学模式为构架，融入英语语言知识和技能学习，以期为提高学生的英语写作水平提供了一个较为切实可行的途径和方法。关键词：英语写作策略教学；对外汉语专业；问卷调查中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0159-02引言

2000年，第一篇与英语写作策略研究相关的研究文献出现了，即李育的《运用心理语言学理论改进大学英语写作教学》，但之后几年与此相关的文献寥寥无几。幸运的是，2004年，文秋芳和王立非在其论文《中国英语学习策略实证研究20年》中，明确指出我国英语写作策略研究尚是一片有待开垦的处女地，由此激发了一股研究英语写作策略的热潮[1]。在短短的十年中，中国知网收录的英语写作策略研究文献的数量猛增至206篇，其研究角度、内容和对象日渐丰富，逐渐形成了比较完善的英语写作策略理论。遗憾的是，鲜有学者关注英语写作策略教学及其效果的研究，而且研究对象极少涉及到对外汉语专业的学生。一、研究方法与步骤

（一）英语写作策略的调查问卷

近十年来，许多中国学者从不同角度对写作策略进行分类探讨和研究，其中颇具代表性的是2003年杨淑娴将写作策略分为准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语五大类[2]；另一个比较完善的分类是2006年刘志群将英语写作策略分为学习策略和产出策略两大类，前者包括了元认知策略、认知策略和社会情感策略，后者涵盖了构思组织策略和语言手段[3]。基于上述两个策略分类，本次研究的调查问卷被设计成四个模块，依次为准备策略、草稿策略、修改策略和回顾策略，总计20个非开放性问题，都采用了里克特（Likert）五级量表的形式，从“与我情形完全不一致”到“与我的情形完全一致”进行设计，基本涵盖了每个写作阶段所涉及到的主要写作策略。

（二）实验对象和实验方法

实验对象为广西科技大学对外汉语专业汉语111班的学生，共有32人，在二年级和三年级时先后接受同样的写作策略问卷调查。根据第一次调查结果所揭示的问题，笔者有针对性地设计一学期的英语写作策略教学计划，并严格遵照计划实施教学。通过对比两次问卷调查的结果，以研究本学期的写作策略教学是否产生了实际的效果。

（三）教学设计与实施

第一次问卷调查是在2012年秋季学期的期末进行的，共发放和收回调查问卷32份，其中2份无效。问卷中的20道题分别涉及到20条写作策略，除了第19题（不关注老师的评语）是否定语气外，其他都是肯定语气。每道题的五个答案依次用1、2、3、4、5编号。通过使用SPSS社会科学统计软件（频率）分析数据，可以发现下列问题：首先，学生普遍缺乏使用英语写作策略的意识，因为每道问题（不考虑19题）的答案均值都低于4（与我的情形通常一致），还有6道问题的答案均值甚至低于3（与我的情形有时一致，有时不一致）；其次，学生的某些策略使用情况很不理想，情况最糟的是第3、5、7、9、10、18等六条策略，即查阅资料、边写边读、放弃不会表达的内容、询问他人、写不出来时暂时停笔和将自己的作文与其他同学的相比较。endprint