陈红莉

摘要：本研究通过分析问卷调查了解到，中国英语专业学习者在自然阅读中，通常使用猜测、帮助（查字典、询问）及忽略策略解决阅读中的词汇问题。其中猜测策略是最常用的策略，而忽略和询问则最不常用。同时发现不同英语程度的学习者在词汇处理策略使用上存在巨大差异。总体而言，高水平学习者更频繁地运用猜测策略，而低水平学习者更青睐帮助策略。关键词：阅读；策略；猜测；查字典；忽略；询问中图分类号：H319.37文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0152-02相关的研究现状

研究表明，阅读理解与词汇知识是紧密相联的，如何提高词汇量，掌握词汇学习策略，以及如何处理词汇问题以提高阅读理解能力成为研究者们共同的论题。诚然，一些研究者认为课堂教学可以解决问题，但众所周知，它不可能教授学习者所有的词汇，因为课堂教学时间有限，所能处理的主要是一些常用、高频词汇，那么其他类型的词汇如何处理呢？学习者是运用了哪些词汇处理策略来完成阅读的呢？国外的研究者，如Nation（1990），Haynes（1993），Huckin和Bloch（1993），Gu和Johnson（1996），Chern（1993），Schmitt（1997）等分别在词汇学习策略、教学模式、记忆策略和词汇处理策略等方面进行了各种相关的研究；中国的研究者，如张烨（2003）等的《非英语专业本科生英语词汇学习策略调查》、吴霞（1998）的《非英语专业学生词汇学习策略》、张萍（2001）的《关于硕士研究生英语词汇学习策略》等，其研究重点主要是中国外语学习者词汇学习策略、词汇教学等方面；其中Chern（1993）的研究虽然是关于中国学习者（研究对象为台湾外语学习者）的词汇处理策略，但主要讨论的是猜测策略[1]。鉴于此，本研究试图在过去研究的基础上做以补充，对中国大学外语专业的学习者阅读中使用的词汇处理策略进行调查，提供一套较完整的词汇处理策略，以期帮助学习者扫除阅读中的最大障碍——词汇。策略分析有关词汇处理策略方面的文献（Nation，1990；Hosenfield，1977；Nutall，1982；Ffrench，1983；Carton，1971；Schmitt，1997）表明，词汇处理策略作为词汇学习策略的一个部分共三大类，即猜测策略、帮助策略（查字典、询问）以及忽略策略。2.1猜测策略

猜测策略是处理陌生词最常用的方法。Ffrench（1983）定义猜测为利用语用和语言学线索来推断词义；同样Carton（1971）认为，猜测是一种学习者利用语言学及非语言学线索来进行词义推断的过程[2]。为了猜词，Schmitt（1997）指出一些先决条件是必不可少的。首先，学习者必须具备一定的外语水平。Nation（1990）认为当学习者具备大约2 000或3 000个核心词词汇，即5 000以上的词汇量时，才能够运用猜测策略。其次，学习者必须对所读内容具有丰富的背景知识及猜测策略。第三，上下文须包括丰富的线索。最后，阅读材料和生词自然是策略使用不可分割的部分（吴琨，2010：118）。由于篇幅所限，我们在此主要讨论这些条件中的猜测线索。

2.1.1语言学线索

根据线索在文中的位置，我们把语言学线索分为局部线索、整体线索和词法线索。Hynes（1993）定义局部线索是有生词的短语或句子所包含的任何线索。这个线索可以是一个词，几个词或一句话。另一种局部线索是词性线索。通过分析句子结构判断生词的词性从而帮助猜测。Clarke和Nation（1980），Nation和Coady（1988）， Nation（1990）均认为判断词性是进行猜测的重要的第一步。整体线索即上下文线索，是综合了一个段落甚至全文的信息。（Hynes，1993）词法线索则包括词缀、词根线索，合成词线索，词形线索及同源词线索。

2.1.2非语言学线索

非语言学线索主要是图表、插图、背景知识等。图表和插图等直观、立体，对猜测帮助极大，背景知识也对文章的理解起到重要作用。正如Carrel（1984：333）所引述的“根据图式理论，理解文章是读者的背景知识和文章内容之间的互动过程”。这一理论说明在解读过程中，学习者应努力搜寻与所读内容相匹配的背景知识（吴琨，2010：119）。

2.2帮助策略——查字典

尽管猜测是阅读过程中的常用策略并受到研究者及教师的广泛推崇，但有时这个策略并不是那么富有成效。因为当我们上文所讨论的某些先决条件不具备时，猜测是无法进行的。这时学习者需要运用其他策略来处理词汇如查字典。Summers（1988：112）指出生词在语篇中的重要性，它的数量、出现的次数及读文章的目的决定了学习者是否查字典。但对字典的使用需谨慎，尤其是在中国学习者对字典依赖较重的情形下。频繁查字典不仅会降低阅读速度，使学习者成为低效的阅读者，而且会打断阅读思路，阻碍了有效阅读。我们鼓励有效利用字典，即用字典查阅难以猜测的重要词汇。再者，学习者应在运用猜测策略失败之后查阅字典。因为当所要查阅的生词在字典中有几个不同含义时，学习者可先猜测而后查字典来确定符合上下文的恰当释义。因此，字典的作用是确认猜测正确与否或使模糊的词义清晰（Alseweed，1996）[3]。有关字典的运用研究认为，词汇量大的学习者比词汇量少的学习者更少查字典。而另一些研究如Hulstijin（1997）则认为，具有良好猜测能力的学习者不比那些猜测能力弱的学习者少用字典。Hulstijin（1997）宣称，是生词与文章的相关性而不是猜测能力决定学习者是否选用字典，他（1997）在文中称：“并不是成功读者从来不查字典，他们只是在更有效的策略失败后去查字典。成功和不成功读者的区别是策略使用的优先顺序。”查字典是不成功读者第一个及最常用的策略，但却是成功读者最后及最不常用的方法（Carton，1971；Scholfield，1982）。endprint

2.3忽略策略

尽管教师和研究者们建议学习者在阅读中不应查阅或纠结于遇到的每个生词，他们可以跳过生词而继续阅读，但是仍有许多学习者从来不敢尝试忽略策略。这种情况在亚裔学习者中尤为突出。例如Chern（1993）在她的研究中发现，中国外语学习者普遍认为如果不用字典会感觉阅读没有安全感。同样Huckin和Bloch（1993）在研究报告中，陈述了他们的三个中国受试者不会忽略44个生词中的任何一个词。Schmitt（1997）在研究日本学习者策略使用时，同样发现日本学习者认为忽略是最没用的策略。但不论是什么情形，重要的是使学习者意识到忽略是重要和必要的。即使不懂某些生词，学习者同样可以掌握文章的主旨要义。策略使用的关键是如何判断某个生词是否值得处理。对英语是母语的学习者的阅读行为研究证实他们通常关注实词（名词和动词），因为实词有助于理解。在这种情况下，学习者可以忽略句中修饰词（副词和形容词）。因此，我们认为生词是实词时需要处理；实词是修饰词时通常可以忽略（吴琨，2010：119）。结语本文讨论了中国英语专业学习者阅读中运用了哪些策略处理遇到的词汇问题，分析了不同英语程度的学习者策略使用的差异。我们认为，策略使用的关键是词汇量和语言水平。因此，为了更好地运用策略，学习者首先需要语言知识，尤其是词汇量的大幅提高。大量研究表明，利用生词表仍然是短时间内扩大词汇的好方法，尽管它仍为许多研究者所诟病。而在教学中，词汇教学的重点应在常用、高频词的深度学习上。采用语块教学模式，使每一个词不是孤立的个体，而是具有一定语境、语义和语法的结合体。对语块的掌握可提高学生语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。同时，学生也能懂得怎样学才是真正习得词汇。其次，教学的另一个侧重点是对学习者进行必要的猜测策略培训，以帮助他们处理大量的低频词。猜测策略最好以课堂活动形式介绍给学生，而且重点在于培训学生猜测动词和名词，因为这两类词在上下文中有许多线索。Liu和Nation（1985）的研究表明，学习者一旦掌握这个策略，他们就能够成功猜测出85%的生词，这样会从根本上扫除学习者的阅读障碍——词汇。参考文献：[1]Chern C.Chinese Students WordSolving Strategies in Reading in English[C]//In Huckin T.， Haynes， M.and Coady J.（Eds）， Second language Reading and Vocabulary Learning.Norwood N.J.： Ablex，1993.[2]Carton A.S.Inferencing： A Process in Using and Learning Language[C]//In Pimsleure P. And Quinm，T.（Eds）， The Psychology of Second Language Learning. Cambridge： Cambridge University Press，1971.[3]Alseweed M.A.Saudi Students WordSolving Strategies on Reading in English. MA Dissertation. Department of Language and Linguistics， Essex University，1996.endprint