刘爽

摘要：体裁教学法为外语阅读教学开辟了新的途径，开阔了教学视野，是语篇分析的最佳途径。作为英语教师，应该利用这一途径，帮助学生提高外语语言能力，提高学生的认知能力和社会文化技能，已达到交际的目的。关键词：英语阅读；大学英语教学；体裁教学法；应用中图分类号：H319.37文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0150-02引言《大学英语教学大纲》对高校英语教学提出了两个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。”显然，阅读能力的培养被放在了首要的位置，大纲还进一步强调：“在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。”而这种要求既符合外语学习者的语言学习规律，又适应我国对于英语学习的实际情况。首先，就我国的外语学习现状来说，阅读是提高英语能力尤其是综合运用语言能力的基础，因为，“英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础之上的。”再者，从我国过去20年的实际英语教学情况来看，尽管大学英语教学得到了社会上下一定程度的重视，但离学生听、说、读、写、译样样精通的目标还相差甚远，阅读仍然是学生现在及毕业后首先需要掌握的外语技能。因此，如何改进目前的大学英语阅读教学，进而迅速有效地提高学生的阅读能力，应是各位英语教师共同努力的目标和首要任务[1]。理论构架

1.1体裁

随着语篇分析的发展，语言学家不再满足于对语言自身的分析，他们对体裁的社会和文化因素的分析产生了浓厚兴趣。Martin（1987）认为体裁是一种有步骤的、有目标的行为。Miller（1984）认为体裁是一种社会行为，不仅仅是一种语篇类型。Swales（1990）认为，体裁是交际事件的一种分类。新加坡的Bhatia（1993）在Swales的体裁理论的基础上做了进一步的完善，他认为，（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明，高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时[2]，必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定内传达个人意图和交际目的（秦秀白，2002：99）。在对体裁的理解上，虽然语言学家们各自都有着不同的观点，但是对于一点都达成了共识，那就是：交际。交际目的决定了语篇的图式结构，这样在很大程度上影响了对语篇内容和风格的选择[3]。1.2体裁分析

体裁分析就是在特定的语境下对语言运用的一种研究。不同语篇的体裁之所以不同，是因为它们的交际目的不同，为了达到各自的交际目的，它们的语言和结构也会发生相应的变化[4]。近30年来，对语篇的分析有从文体分析、语域分析逐渐过渡到体裁分析的趋势，即对语篇的分析渐渐从表层分析向深层分析发展。体裁分析不但应用了语言学的方法，而且把社会学和心理学的方法融合在一起，对语篇进行分析。语言学的方法主要用来对语篇的语言特征进行描述。社会学的方法揭示了特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素。心理学的方法揭示了某一体裁相关的特殊领域的认知结构和建构策略，探讨特定的交际目的是如何在特定语篇中予以实现的（Bhatia，1993：17-20）。1.3体裁教学法

体裁教学法是基于体裁分析基础之上的，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会意义建构（social， meaningful constructs）；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇（Kay & Dudley-Evans，1998）。自20世纪80年代中期以来，越来越多的语言学家对体裁教学法显示出浓厚的兴趣。在体裁教学法的运用中涌现出了三个流派（Hyon，1996：693-715）：（1）ESP和EAP领域的体裁教学法。此领域的专家们认为，体裁教学法的实施能帮助母语是非英语的学习者掌握语言在各自领域中的语篇功能和语言的规约性；（2）新修辞学派的研究者们强调体裁的社会语境。他们并没有把重点放在对语篇结构形式的分析上，而是更注重帮助大学生和从事某一专业的新人了解体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（Freedman & Medway，1994）；（3）澳大利亚学派的研究者们认为体裁是有步骤、有目的的语言事件。因此，在一种体裁下的语篇中，它的结构必定是有一个模式的。澳大利亚学派的体裁教学法旨在帮助学生熟练阅读和写作学术及专业语篇[5]。

有效地培养学生的交际能力已成为适应我国社会发展和国际交流的首要任务。体裁教学法把阅读看作是一种交际过程，它重在对语篇的分析，它认为，不论是哪个专业的文章都有它固有的结构和特征，在阅读过程中教师应该帮助学生通过范文的阅读，总结出各种体裁的内容图式和结构图式，这样在以后的阅读中学生们遇到各种体裁的文章时，头脑里已有它们的图式结构。根据认知理论，如果学生熟知某一体裁的语篇的结构和内容，那么这将会激活他们记忆中已存储的认知图式，他们的阅读能力和速度都会相应得到提高。学生在进行阅读时，体裁分析提供了某种认知图式，供他们在以后的阅读中参考。这样有助于提高学生的阅读自信心和阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力和阅读速度[6]。体裁教学法在大学英语阅读教学中的尝试在英语阅读教学中，文章的体裁不同其交际目的也不同，因而，当学生在阅读过程中再次接触到同类体裁的文章时，大脑中已储存的“图式结构”会使他们很轻松地抓住文章的主要内容和中心，从而达到提高阅读能力和速度的目的。比如，在讲解议论文、说明文时，用“一般—特殊型”和“问题—解决型”分析模式，在讲解记叙文时运用 Labov 的叙事结构模式，会有助于学生分析语篇结构，提高阅读水平[7]。一旦掌握了语篇结构，就等于理解了文章的命脉，在阅读过程中就能成功地预见接下来的内容，也就能提高学生们的阅读理解能力和速度了。下面，尝试用体裁教学法来教授外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程2》中的一篇记叙类文章（Unit 5，Parentslove， section A：Father dearest）。在实际的教学中，笔者并没有按照 Swalesian Shool 所提出的阅读教学模式进行，而是针对实际情况有所改动。这篇记叙文通过多件事例讲述了父亲如何在生活中爱护孩子和他的孙子孙女们。教学步骤如下：endprint

（1）导入：教师通过几个感人的故事，让学生联想到自己的父母如何关爱照顾自己。（2）体裁分析：在讲授记叙文这一体裁之前，教师引导学生回答一些简单的有关该体裁的大体结构和语言特征方面的问题，使学生在头脑中有这种体裁的“图示结构”。（3）阅读语篇，分组讨论分析该语篇：在这一环节，教师让学生标记出文章共有几段感人的故事，指出每一段故事的主要内容。（4）教师对学生的讨论进行总结：这篇文章共5个小故事，按先后顺序记叙了在不同的地点，父亲对孩子及孙子孙女们的爱护。其地点顺序如下：In restaurants—in fashion—in sports—in driving—even in cleaning products。整个语篇有非常清晰的顺序，读起来一目了然。记叙类文章语言通俗，修辞多，中心思想明确。（5）模仿分析：让学生试分析第二篇unit5 section B My mother and I，让他们按上述步骤进行分析。（6）小组讨论：让学生按照教师提供的地点线索，试连贯成一篇小记叙文。其线索如下：on the way—in classroom—in dining room—at home.（7）独立分析和模仿写作：让学生在课下写一篇关于父母亲的记叙文，注意文章故事的连贯性，从而让学生充分了解记叙文的写作手法及技巧。结论总之，体裁教学法为外语阅读教学开辟了新的途径，开阔了教学视野，是语篇分析的最佳有效途径。在体裁教学法的指导下，学生们能够轻易地了解语篇的写作意图及策略，使其在阅读能力及语篇的分析能力上都有较大的提高。作为英语教师，应该帮助学生提高外语语言能力，提高他们的认知能力和社会文化技能，以达到交际的目的，这也正是《大学英语课程教学要求》对大学生们提出的要求。参考文献：[1]Bhatia V.K.Worlds of Written Discourse[M].London： Continuum，2004.[2]Swales J.M.Research Genres[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004.[3]Martin J.R.and Rose，David. Working with Discourse[M].Beijing ：Peking University Press，2007.[4]方琰.浅谈语类[J].外国语，1998，（1）.[5]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000，（1）.[6]黄国文，葛达西，张美芳.英语学术论文写作[M].重庆：重庆大学出版社，2007.[7]李美霞，庞建荣.话语类型概念探疑[J].外语教学，2006，（1）.endprint