马义

摘要：英语作为中国各大高校最重要的基础课程，近年来在教学方面取得很大的进步。我国教育部设定的非英语专业的的英语教学目标是，要培养非英语专业学生的英语应用能力，进行分类指导，因材施教。目前，社会上不同的工作对学生的英语水平提出了不同的要求，这就要求学校要重度重视英语教学工作。现如今，我国的大学英语教学形式陈旧，教育方法简单，制约了学生英语素质的提高。鉴于此，针对非专业大学生英语学习的问题，提出实施素质教育的有效途径。关键词：非英语专业；大学英语；教学问题中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0148-02

在我国非英语专业的英语教育中缺乏对英语的口语重视，这就导致很多大学英语教育受到了上课时间的限制，或者学校的师资队伍不足的因素影响，大学的英语教学中口语课开设得很少。从小学到大学我们接受的都是传统的英语教学方法，此外， 在非英语专业的大学英语课程考试中， 没有对口语的考试发出正式评分规则，使得学生对口语练习的积极性不高， 易于忽略对口语的培养。应试教育的大学教师在教学的观念上、方式上及内容上依然偏重语言知识教育，几乎不会进行课堂讨论，学生没有机会真正地进行口语锻炼。中西方文化存在的差异，在非英语专业的学生口语交流过程中就明显地体现了出来，学生很自然地把英语汉语化，导致语句不通，说出的话、写出的文章都是“中国式英语”。非英语专业的学生在大学阶段，英语的学习侧重于大学英语四、六级的要求，为了备考英语四、六级，学生们花了很多时间记忆单词，更是完全忽略了英语口语的锻炼。更有一些学生与其他人用英语进行交流的时候，多是由于害怕，自认为自己口语不好，非常地爱面子，害怕所犯的一些低级错误遭到嘲笑，而完全不用英语交流，这样英语口语就得不到锻炼[1]。

1.2非英语专业的写作问题

目前，我国的大学英语四、六级考试是众多普通大学及所有用人单位用以衡量非英语专业的大学英语教学成效的标准。纵观四，六级考试，学生在客观题部分能够获得一定的分数，而作文部分空白的考生并非少数。非英语专业的学生写英语作文时常常会出现主题不明、含糊其词的问题，老师读起来迷迷糊糊、云里雾里， 摸不着头脑，搞不清楚要表达什么；文章的结构不完整，虎头蛇尾，前后不搭，往往只是提出疑问却不给出解决问题的方法，造成前后衔接不当的问题。在非英语专业的英语课堂教学上与学生在平常的练习中，大量的时间被用于练习，而针对写作的能力培养却往往被忽视[2]。如今大学英语教材中也存在严重的问题，写作技巧编排体系不完善，大学英语写作效率低，其根本上是由于大学英语教学的内容繁多而导致课时紧张，多数的高校非英语专业的大学英语课堂学习内容都基本上是进行教材讲解，而剩余的内容就不会再详解，而仅仅由学生自己进行学习。传统的英语写作评价方式是教师全批，在现实教学中教师往往都是超负荷工作，作文的批改就只能进行见缝插针，不可能经常性地做到细细批阅，也就不可能针对学生产生的每一个错误都进行点评，所以导致教师往往无暇顾及这费时费力又短时间不见成效的写作教学。

1.3非英语专业的语法及分层教学的问题

分层教学的核心是对非英语专业的学生进行分层教育，学生对目标的认识以及目标确立得当与否，就会直接关系到分层教学的理念及其相应的主题任务是否能实现。教育的本义是促进人的发展，而大多的大学基本上是按学生的高考英语成绩划分为优、中、差三个层次，然后再编入“普通班”和“提高班”，区别对待地设计和进行教学，就导致学生产生了心理压力，也使他们的自尊心受到伤害。近年来，高校教师在英语教学中大都采用古板的念课文、考单词的教学模式，严重忽略了大学英语的语法知识学习。在大学英语教学中，经过总结中发现一个问题，那就是大学的非英语专业学生其语法知识以及英语基础知识都了解太少，语言的运用能力也比较差。非英语专业的大学阶段语法教育，仅仅局限于时间和对象，导致学生对英语越来越厌烦。对于非英语专业的大学英语教学存在问题的解决办法2.1树立正确的教学思想，系统学习英语语音知识

大学非英语专业与英语专业不同，大学对于非英语专业的英语教学所设的教学学时都较少，所以教师就要合理安排好课堂时间，运用恰当的教学方法，全面抓英语教学，不能再单一讲课，要加强学生之间的英语交流，真正把英语运用到生活中，能够融会贯通，能够说得出口，例如，大学英语课堂讨论的时候，就要针对那些基础非常薄弱的学生，设计难度比较低的问题，这样就使每个学生在课堂上都有机会回答问题。所以，在非英语专业的教学过程中，教师应该对学生进行综合的文化教学，培养学生的跨文化意识和相应的交流能力。一些师资力量较强的大学可以带头针对非英语专业的学生开设一些语音选修课，开办专门的语音讲座，而教师应该注意激发学生对英语学习的兴趣。同时，在大学的课堂上，教师应该了解学生，根据不同学生的基础进行分层次的教学活动，这样就可以避免基础薄弱的学生产生自卑感，而不敢开口说英语。同时，教师还要注重学生的跨文化意识的培养，通过展开英语文化的专题讲座、举行课堂活动、经常放映视频，让学生深入了解西方文化以及社会生活，不断帮助学生建立跨文化意识，从根本上消除中国式英语造成的交流障碍。在英语的教育教学中坚持总结经验，适当地编写适合非英语专业大学生的英语语音教材。把非英语专业的语音知识简单化，从系统上阐述英语音标的发音方法，让非英语专业的大学生对英语口语有系统的了解。在教科书中附带大量有针对性的词汇、短语和句子，方便学生进行练习，使学生便于模仿，加强记忆，方便自主学习。

2.2弱化考试对教学的影响，突显写作教学

大学的非英语专业学生在接受英语教学时，需要进行不断提升自己的英语综合能力，弱化四、六级英语考试对教师及学生的影响。在日常生活中非英语专业的大学生应多利用各种渠道阅读英语文章，以提高他们对各种不同文体的语法、语体、衔接和篇章结构的认知水平。在英语的写作教学中，要注重指导学生搭建写作的框架，要以篇章为纲，不断深入培养学生对中外不同文体的欣赏以及模仿的写作能力，即模仿课文的或者课外文学及所有英文文章都可以，模仿他人的文体写一篇作文。大学非英语专业的英语教材要增加写作技巧的编排，课堂上也要主抓写作。在非英语专业的大学英语课本编写过程中，要避免已有大学英语教材在写作内容编排方面的缺点，要吸取旧版教材优秀的元素；要注重学生的全面写作能力，培养宏观框架搭建能力，让学生从系统上了解写作的要点[3]。非英语专业的大学生要了解英语写作的体系、总体过程，建立英语写作的思维模式，这样学生就可以根据给定的情景和有关这一题目的知识进行写作。在英语文章的写作时要包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程，千万不要图快速直接成稿。在写作过程中，教师可根据实际情况进行监控和指导，这样不仅可以及时解答问题，还可以及时改正相应的错误。其次，学生还可以设置时限，在设定的时间内根据系统评语不断修改提升作文水平。如果课时少，也可以最开始是自我批改，并且进行自我评价，然后进行同伴互相批改，同学互相评价，最后再由教师批改，教师评价，前两个过程一般在课外就可以进行，这样就可以减少课上消耗的时间，也可以让教师更好地了解学生写作中存在的问题，并及时对其进行有针对性的教育指导，学生本身也可以通过修改的过程见证自己的进步。

2.3解决大学非专业英语班级的目标分层及语法问题

非专业英语班级的目标分层不仅要体现教学大纲的要求，还要考虑各层次学生的差异，适应各层次学生的学习要求和个性特点。英语教育坚持以学生的发展为根本，立志使每个学生的良好个性潜能得到发展。教师可以设法在教学中努力创设一种合作学习的氛围，建立学习合作小组，在小组内学生之间进行互帮互学，使学生进行组内合作，各学习小组间形成竞争，通过合作学习增加相互的交流、探讨和互助互补的机会，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。使每个学生都有展示自己的机会，既能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。分层教学应本着为不同层次的学生提供及时有益的帮助的思想，寻求各自的切入点和着力点，不应把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上，要促进学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高，将语法内容进行适当的有机整合，一般采用联系、归纳、图示和对比等多种方法。总结

对于非英语专业的英语教学模式的探讨与研究任重道远。本文所论只是抛砖引玉，希望能够引起大学英语教师的思考，关注高校英语教学的改革，在英语教育教学中加大改革的力度，以便能更好地提高大学的课堂教学效率，使学生的英语综合水平得到全面发展。为此，教师要深入贯彻《课程要求》的精神，深入研究教学的规律和相应的教学方法，进行严格的配套改革。完善教育教学的方法，要打破传统英语的语言教学模式，改变人们头脑中对英语教学长期形成的固有概念，体现英语教育人性化的特点，符合非英语专业的大学生学习语言的认知规律，不断完善大学英语教学体系。参考文献：[1]许红丽.改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2007，（6）：918-920.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.[3]刘伯茹，邓中天.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学，2003，（1）.endprint