柯恒波　徐华勇　谭亚君

摘要：环境是幼儿园早期阅读教育的重要影响因素，幼儿园的“体验阅读”活动应该创设良好的阅读环境以提升幼儿的阅读能力。只有意识到“体验阅读”活动物质环境和精神环境创设的必要性，并注重创设方法，才能真正地发挥阅读环境的服务作用。关键词：阅读；体验阅读；幼儿；环境；创设中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0100-03一、阅读与环境列宁曾说：“书籍是巨大的力量。”高尔基也说：“书是人类进步的阶梯。”阅读在当今社会发挥着不可替代的作用，阅读带给人们的不仅仅是知识的增加，还在于精神的感化与陶冶。然而阅读能力并不是与生俱来的，研究发现，一个人的阅读能力与其幼儿时期所受到的阅读训练息息相关。婴幼儿时期的阅读活动，即早期阅读，是发展幼儿语言能力、启迪幼儿智慧、丰富幼儿情感的重要手段，是“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”一方面，由于阅读对象的特殊性，婴幼儿的阅读受到诸多因素的制约，也需要借助一些外力因素来实现，而环境是其中必不可少的一个重要因素。另一方面，阅读活动是“读者—读物—环境”三者相互作用的关系网[1]，环境通过影响读者进而影响阅读，所以婴幼儿的阅读离不开环境的制约。

环境是一种副语言，它对人的心理起着暗示作用；环境也是一种重要的教育资源，环境的创设影响着教育的效果。心理学家怀特说过这样一句话：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”同样，婴幼儿有效阅读教育的重要手段便是创设良好的阅读环境。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”《3～6岁儿童发展指南》也提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园的早期阅读活动是专门针对幼儿开展的有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动，它是幼儿园语言教育不可缺少的活动类型，也是幼儿学习阅读的重要途径。有效的教育需要良好环境的支持，任何语言的学习都离不开一定的语言环境，所以创设良好的阅读环境是幼儿园早期阅读活动得以顺利开展的保证。

阅读环境泛指影响读者阅读的所有外界力量的总和[1]。在幼儿园开展的早期阅读活动中，影响幼儿阅读的环境主要包括物质环境和精神环境。“体验阅读”是幼儿园开展的一类早期阅读活动，它注重幼儿的阅读经验，强调幼儿的体验、感悟，让幼儿在体验中阅读，在阅读中体验，进而感受阅读的无穷乐趣。“体验阅读”的主体是幼儿，体验在幼儿与阅读之间架起了沟通的桥梁，但幼儿的体验不是孤立存在的，它需要在一定的环境中去实现，所以幼儿园的 “体验阅读”活动应该创设良好的物质环境和精神环境，从而激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。二、“体验阅读”的环境创设

（一）物质环境的创设

物质环境是物质形态所构成的外部环境。在幼儿园早期阅读活动中，物质环境是显性环境，可参与、可操作。人的行为是行为主体与环境相互作用的结果，“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经历，它以幼儿的经验为基础，以幼儿的体验为手段，从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与一定的物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环境具有很大的依赖性，没有适宜的物质环境的支持，幼儿的阅读将无法进行，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设丰富的物质环境。

物质环境包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面[2]，幼儿园开展的“体验阅读”活动，其物质环境的创设需要以下这几个方面入手。1提供多样的阅读材料

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读，所以我们应该为幼儿提供适宜的、有价值的阅读材料。阅读材料本身应画面生动、色彩鲜艳、语言简短有趣；阅读内容应涉猎广泛；阅读体裁应具备多样性。“体验阅读”采用静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式，材料选取上应贴近幼儿，应注重幼儿的生活经验、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面，从而促进幼儿的全面发展[3]。

体验有两大途径，其一是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环境尤为关键。阅读体验环境的创设需要提供多样化的阅读材料，无论是幼儿园阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持材料。如，在创设幼儿园阅读教学《胖小猪照镜子》这个小环境时，需要最基本的阅读材料——读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感，开展该活动还需要：镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如，创设《小松鼠》的阅读环境需要材料：马铃薯、小篮子、小铲子、松鼠头饰、《劳动最光荣》的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读材料一旦被充分利用，阅读活动就会朝着深层次发展。如《春姑娘的朋友》室外活动需要春天里的实物，而若将活动室布置成春天的场景，幼儿一定会乐在其中，阅读兴趣、表达欲望都会非常强烈，阅读效果也将非常好[4]。2保证充足的阅读时间

阅读能力不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读能力的培养有一个循序渐进的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，而阅读经验需要在大量的阅读中习得并巩固和发展。幼儿园“体验阅读”有专门的阅读教学活动，教师还可以随机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，教师也可以利用家庭环境让父母参与幼儿的体验阅读。当然，在幼儿园其他教育活动中，教师也可以适时渗透“体验阅读”，比如《彩色牛奶》可以渗透在绘画或科学领域；《会闪光的发卡》可以渗透在社会领域；《六个娃娃七个坑》可以渗透在数学领域。充足的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中去（湖北省麻城幼儿园，幼儿体验式阅读初探）。3提供足够的阅读场所endprint

阅读是人与书的“对话”，体验是主体对客体一种生命化的经历，阅读行为离不开一定的阅读场所，幼儿的“体验阅读”更需要足够的阅读场所。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所，而活动室是早期阅读教学活动开展的重要场所。“体验阅读”重在体验，所以教师还应该善于利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观察区为阅读提供经验呈现场所。教师还应该将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。足够的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知，使幼儿获取了更多的阅读信息。

（二）精神环境的创设

精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神环境主要是指阅读气氛，表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一个复杂的心理过程，在阅读时，感知、判断、需要、兴趣等各种心理因素交互作用影响阅读；体验是主体对客体的经历，其核心是情感体验，其目的是精神升华，因而“体验阅读”离不开心理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才能感受到阅读的快乐，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设良好的精神环境。

1建立良好的师幼关系

幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅读很大程度上依赖于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的重要构成因素。“体验阅读”是以幼儿体验为手段展开的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时，教师只有为幼儿提供阅读体验的支持环境，了解幼儿的经验、尊重幼儿的个性、肯定幼儿的表现，同时多鼓励、多赏识，才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。

良好师幼关系的建立，首先需要幼儿教师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能准确地理解早期阅读教育；其次教师的角色意识应明晰，幼儿教师必须摒弃传统教育中教师主导的思想意识，在“体验阅读”中扮演好引导者、支持者、合作者的角色；另外，教师自身的素质修养及教育技巧的应用也非常关键。陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能到达内心深处。”教师与幼儿之间应是平等的、民主的、和谐的关系，而爱与尊重是维系这一关系的纽带。在爱与尊重所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读体验才能得以实现，幼儿的阅读能力才会不断提高。

2进行有效的阅读指导

幼儿园有效的幼儿教育离不开教师的引领、指导。早期阅读活动以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、培养幼儿形成良好的阅读态度及阅读习惯、培养幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的，教师的阅读指导是否有效合理将直接影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿教师首先要有正确的教育观、幼儿观、阅读观；其次，教师要参与幼儿的阅读和体验并注意教育技能、教育手段的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其侧重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多样，所以幼儿教师在开展“体验阅读”活动时，应做到因人施教、因班施教、因境施教。

3开展丰富的阅读活动

丰富多彩的阅读活动能激发幼儿强烈的阅读欲望，能有效培养幼儿的阅读能力，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面。幼儿园的早期阅读有专门的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的，但都要求内容丰富、手段新颖、形式多样，“体验阅读”也应如此。幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、交流分享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、分享中体验阅读的乐趣，积累阅读的经验，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和能力[4]。三、结论

苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我相信，幼儿的智力发展取决于良好的阅读。”阅读是幼儿一生取之不尽的财富，而体验是培养幼儿阅读能力的重要方式，幼儿园的“体验阅读”活动凸显幼儿阅读行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读，阅读中体验，这种阅读活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活，这给幼儿的阅读增添了趣味性和易行性。环境是影响人的行为与发展的重要因素，阅读环境影响幼儿的阅读行为进而影响幼儿的阅读能力，所以在幼儿园的“体验阅读”活动中，我们不仅要意识到物质环境和精神环境创设的重要性，更要善于创设丰富的物质环境和良好的精神环境，让幼儿在体验中快乐阅读，在阅读中快乐成长。参考文献：[1]曾祥芹.阅读环境论——阅读客体研究之二[J].河南师范大学学报，1992，（1）.[2]朱海琳.学前儿童语言教育[M].北京：科学出版社，2009.[3]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报，2008，（1）.[4]湖北省教学研究室.体验阅读系列丛书[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.endprint