李莉

摘要：当今的教育评价在关注促进学习的课堂评价。教师们日常大量使用课堂评价，其目的是发现学生达成目标过程中的差距，从而调整教学，或者向学生提供反馈信息，让学生在评价过程中明晰自己有待提高的知识或能力不足的方面，让学生获得更高的自我监控能力，最终实现课程目标，它是密切关系学生成长的最重要的组成部分。关键词：科学课教学；课堂评价；促进学生的发展中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0085-02评价是新一轮课程改革中比较重要的话题。评价不再是只用一张卷子去考考学生脑子里知道多少知识，给学生一个分数，而是更加注重对学生学习过程的评价。

《科学（3—6年级）课程标准》提出了全新的、带有明确指向性的评价理念：“以促进学生科学素养的形成与发展为宗旨，既要关注学习结果，更要关注学生的学习过程。”[1]《标准》提出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨——培养和提高每个学生的科学素养。

当今的教育评价大家也在关注一种促进学习的课堂评价。教师们日常大量使用课堂评价，其目的是发现学生在达成目标过程中的差距，从而调整教学，或者向学生提供反馈信息，让学生在评价过程中明晰自己有待提高的知识或能力不足的方面，让学生获得更高的自我监控能力，最终实现课程宗旨，它是密切关系学生成长的最重要的组成部分。课堂评价之所以重要，是因为教学过程本质上就是一个决策的过程，学生的课堂学习的质量、幸福度、成长性，几乎全在这门“决策的学问”里[2]。

科学教学中教师可以灵活运用多元评价的方式方法，如教师观察、与学生谈话、口试，撰写小论文、调查报告、考察日记，开展主题活动、饲养小动物，杰出表现记录、自我评价、同学互评、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等，要结合教学实际，和谐地融入教学过程每个教学环节中。科学课堂教学一般分为这样的五个环节；导入、探究、展示交流、拓展延伸、评价（学教反思）；教师要结合每个环节的特点，巧妙地将评价融入其中，肯定学生活动中的成绩与效果，为学生顺利进行科学探究活动铺平道路。一、导入环节的评价

导入是科学课教学活动的蓄势环节，导入（又叫投入或吸引）阶段是课前教师需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念或错误概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，由此激发学生对学习任务的探究兴趣，产生探究意愿。

这是指在教学前对学生起点行为方面的评价，其目的在于使教师能在教学活动开始前对学生所具备的一些知识、技能、兴趣、习惯、人格特质等有所了解，产生探究意愿。例如在苏教版小学科学五年级上册《简单电路》一课中，导入部分首先请同学们观察小灯泡亮起来的简单电路，然后提出这样问题：“你能根据你的理解、想象，简单地画出导线、电池、小灯泡是怎么连接的吗？”这是一种画出简图的预测活动评价，通过这个活动，教师了解学生对简单电路和绘画简单电路图的原始认知，以及其中的错误概念，为激发学生进行简单电路的探究兴趣做好铺垫，也为在此基础上建立正确的简单电路的概念做必要的准备。本课还可以用访谈的方法：“圣诞树的小灯泡是怎么亮起来的，你能试着用下面材料，想办法让小灯泡亮起了吗？”导入环节课堂评价，教师还可以用图表、概念图、卡片分类、备忘录、脑力激荡、访谈、问卷调查等评价方法，创设情境，激发兴趣，促进科学探究活动的进一步展开。二、探究活动的评价

探究是科学课教学活动的中心环节，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究[3]。在探究的过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时避免学生过快地得出结论。这需要教师在教学活动进行当中对于学生持续性、反覆呈现的学习困难的原因做出诊断和评价，目的在于鉴定困难形成的原因，以便设计一种可以排除学习障碍的教学方案。

还是以《简单电路》一课为例，在探究活动开始前，提示学生“把你连接的简单电路方法画在活动记录上，”“还有如果你遇到难题，也请把它写在科学活动日记本上。”活动记录，它不仅是思维的深化，还是证据的获得，更是评价的依据，因此，它在科学探究活动过程中有着重要的地位，同时，让学生记录遇到的难题，这也是学生的自我评价，可以指引学生学习的重点和方向。本课课堂评价，教师还可以选择课堂观察的方式，从科学探究的认真程度、科学知识和技能的掌握情况、解决问题和合作交流等方面对学生进行考察评价。在探究活动的评价中，教师也可以用科学笔记本、每日反省记录、遇到的难题、每日问题、讨论、短文、概念漫画、分组思考与分享、画图、预测活动、图表组织等评价形式，在教学中监控学生的表现和正确引导教学内容与方法。三、展示交流的评价

展示交流阶段（也叫汇报展示或者解释）是教学活动的关键环节，这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给他们提供一个机会展示其对概念的理解，以及技能的掌握或方法的运用情况，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。《简单电路》一课的展示交流评价中，在小组讨论交流的基础上，请同学们结合自己的活动记录，汇报实验中发现的现象、遇到的问题，进行自我测评、全班讨论。课堂上科学教师要针对学生的汇报做出实质性的评价，使他们明白自己的研究记录哪些地方做得比较精彩，哪些地方还需要改进，选出最好的几份记录在班级进行展览等。这一阶段也为教师提供直接介绍概念、过程或方法的机会，在展示交流的时候，教师也可以运用不同方式的评价，例如事件的预测及解释、概念测试、制造模型、概念回想等，借助于课程目标来帮助学生更加深入地理解新的概念。这一阶段的评价要决定学生能力的精熟度，确认教学效果与学生是否准备好进入下个教学单元。四、拓展延伸的评价

拓展是科学课教学活动的延续环节，拓展延伸（又叫迁移）即在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。

《简单电路》一课拓展延伸阶段，教师可以提出这样的问题：“请同学们思考，能否尝试用老师提供的材料做一个简单的红绿灯”，“或者你还能做其他电动小玩具吗？”科学课教师通过布置作业任务、应用问题、小组解决问题、设计活动、思考性实验（不用动手做）等评价方式，监控学生能力的维持与类化是否增加额外的教学内容。在利用新概念解释新的类似的情境或问题时，要注意引导学生尽量使用刚刚学习的专业术语，这不仅可以对新情境和新问题进行回答，而且可以加深对新概念的理解。五、学教反思的评价

反思是科学课教学活动的提升环节，这一阶段教师和学生用正式和非正式的方法，评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。总之，评价的目的在于确保学生活动的方向或鼓励学生对研究过程进行反思，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。

在《简单电路》一课中，可以让同学们对比他先后画的两个简单电路图，请他们把其中错误的地方改过来。这种比较反省加强了学生对研究的问题理解和应用，还可以把实验中遇到的问题由大家共同解决，在这个阶段常用的评价方法有海报、投影片、测验、实验练习、报告、比较性的议题、总结反省、实验报告、自我评价、辩论、备忘录等。

总之，只要教师转变评价观念，结合学生实际，在教学中将课堂评价贯穿在科学教学的始终，真正将评价指向促进学生的发展，就能真正培养小学生的科学素养。参考文献：[1][ZK（#]科学（3—6）年级课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010，（6）.[3]林晓雯.科学教师教学评endprint