王瑞玲　刘旭光

摘要：为了深入开展教育教学改革，通过分析电工电子技术课传统的课程体系和教学方法的弊端，按照基于工作过程的教学理念，把高职课程按工作过程程序化，阐述了基于工作过程的电工电子技术课的课程改革思路、课程教学的组织形式和具体的教学情境设计、教学方法、考核方式等的具体实施。关键词：基于工作过程；学习领域；工作任务；教学情境；过程性考核中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0074-02电工电子技术课是高职高专电类专业的传统核心课程，知识面广，是当前职业教育电类专业学生必须掌握的知识。在课程设置方面，很多学校采用的还是比较传统的学科知识体系和传统的教学方法[1]，即先在教室讲授理论知识，然后再让学生到实验室进行验证性实验。其结果是大部分学生机械地完成了实验内容，甚至做完后还不知要解决的是什么问题。当前高职院校学生基础知识差别较大，而电类专业的知识复杂，抽象的理论较多，致使学生感叹电工电子技术课程难，学不会。对于这种情况，我院对电工电子技术课程的教材和教学过程进行改革，探索了既能让学生掌握一定的理论知识，又能提高学生操作技能的、适合高职院校学生学习的“基于工作过程的电工电子技术”教学模式。[HS（3][HT10.H]一、基于工作过程的电工电子技术课程改革教学的探索[HS）][HT5"SS]根据高职院校对电类应用型人才的培养目标，将本门课程的教学全部放在实习室进行，以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，让学生融入企业产品制作的环境中，在实践中掌握理论知识，在制作真实产品的同时，真正做到“教、学、做”合一，提高学生的应用能力。采用“教、学、做”相结合的以工作过程为导向教学法，可以把过去的“理论+实验论证”的教学模式转到“以工作任务（产品制作）为中心” 的全新的一体化教学模式[2]，通过几个实实在在的产品制作、分析、设计，掌握相应的知识，实现理论与实践的一体化。为此，我院构建了电工电子技术课程一体化学习情境（产品制作），在这个过程中学生主动参与，学习的主体是学生，教师起主导作用，具体的职业工作就是学生的学习内容，在工作中完成专业的学习。基于“工作过程导向”的电工电子技术课的课程开发研究将摆脱传统学科体系，根据产品的生产过程提取典型工作任务和设置课程教学内容的安排。[HS2][HT10.H]二、基于工作过程导向的学习情境设计理念[HT5"SS]情境设计理念是把企业引进课堂，以企业产品为核心，将课程融入企业产品的制作过程，并围绕产品制作进行专业技术和理论教学，在产品实现的过程中完成教学。打破了原来的先讲理论，再实践的格局。直接将企业生产一线作为课堂，使理论教学与实践教学真正融合在一起。项目选取的基本依据是职业的需求，是职业行动中的具体工作领域，反映了该职业典型的工作内容和方式，典型工作内容来源于企业实践，学校教师到企业调研，充分了解本专业需要培养的人才必须具备的素质，进行人才需求分析，组织行业专家研讨，由专家和教师共同分析找出典型工作任务，对专业培养的技能目标进行论证。情境设计遵循高职院校学生的认知规律，充分考虑项目的典型的、有实用价值的、学生感兴趣的、可操作性等因素，紧密结合专业能力，由行业企业专家和学院专业教师一起确定本课程具体的课程内容。最终确定电工电子技术课程内容有八个型的工作情境。典型工作任务的知识点覆盖面要全面，要通过产品的制作来学习相关的理论知识，所选择的几个产品必须覆盖所需要学习所有的知识点。确定和描述一个专业的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。[HS2][HT10.H]三、课程开发的步骤与方法[HT5"SS]1. 对职业岗位在现场工作过程中的工作任务分析和说明。职业工作任务是基于工作联系和企业任务来描述具体的专业工作。在表述职业工作任务时，通过强调工作接触来考虑工作过程知识。在执行专业任务时，目的是要了解生产企业的功能和作用以及如何运作的全过程，具体由技术专家、教师、课程专家通过调研、研讨等方式一起完成。2. 确定、分析典型工作任务。召开技术专家研讨会，教师与专家一起通过对电类专业工作职责进行调查、分析，提出典型工作任务。以工作过程为导向的课程体系开发的关键性工作是典型工作任务的分析，其目的是获取工作的具体内容及流程，以及完成任务的职业能力，由此确定学习性的工作任务和具体的学习领域。其中，要求教师必须具备企业职业经验，熟悉产品工作过程及流程，掌握工艺要求和质量标准。3. 从典型工作任务转换到学习领域[3]。教师及技术专家基于职业成长和认知规律，将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习领域，学生经过学习某个学习领域，处理一种典型的“问题情境”，进而完成这个职业的一个典型工作任务。学生通过学习领域的学习，将理论知识和实践技能结合到工作过程中去。4. 设计项目教学方案，开发学习情境。按照行动导向的教学方法，由教师通过整体教学设计（包括学习情景的设计），对学习领域课程电工电子技术进行具体设计。学习情境的设计非常重要，设计中要重点考虑采用什么样的学习情境，有哪些学习目标，完成哪些教学内容，如何编排学习过程，各个教学环节应用什么教学方法等，应针对不同的岗位来设置不同的学习情境。5. 电工电子技术课程教材的编写。教材要有个性化、普适性，由行业专家和专业教师共同实施完成。[HS2][HT10.H]四 、电工电子技术课程学习情境设计[4][HT5"SS]课程设计中每个项目编排的依据是该产品制作所特有的工作任务逻辑关系。电工电子技术课按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以具体产品制作为载体，以工作过程为行动体系”的要求，依据电类专业典型工作任务及职业认知规律，将电工电子技术课分解为八个典型的产品制作任务（如下表）为载体来设计学习情境，每个产品制作都基本上是一个完整的工作过程，涉及到相关电子技术知识和实践操作，包含了元器件的识别与检测、识读电路图、工件安装、焊接工艺、分析电路、调试电路、排除电路故障等教学内容，以及与人交流能力、与人合作能力的培养。endprint