马提宝

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在现代社会，一个国家能否迈入强国之林，关键就在于它的创新能力。提高国家创新能力的希望，在当代大学生身上。而大学数学作为逻辑性、科学性很强的学科，自然就担起了培养大学生创新能力的重担。基于此，在分析现阶段大学数学教学存在的一些不利于创新能力培养的问题的基础上，探讨相关的改进措施，以期促进大学数学专业人才培养质量的提高。关键词：创新培养；大学数学教学；有效措施中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0058-02大学数学教学中存在的一些问题1.1教学过程中对学生创新能力的关注程度不够

大学数学逻辑性很强，且包含有很多深奥的定理、公式，无论教师在教学过程中，还是学生在学习过程中都觉得非常吃力。有些教师就连完成最基本的教学任务都已经非常困难，就更不用说在教学过程中注重培养学生的创新能力了。例如，笔者曾经阅读过家乡的一所高等院校的大学数学教学大纲，大纲中对教学思路、教学要求和教学基本方法均做了非常详细和明确的说明，但洋洋洒洒万言的教学大纲竟没有创新能力培养的内容甚至字眼。而且，在教师执行教学大纲的过程中，也没有对学生创新能力的培养给予应有的关注。其中，很能说明问题的一个“证据”就是：在大学数学课本的课后习题中，有两道创新型习题，教师在讲到这两道练习题时，竟然说这类习题在考试中不会遇到，大家就不要浪费时间了。这种做法将创新能力的培养训练当成了浪费时间的无功之举，直观明了地反映了大学教师对学生创新能力培养的漠视。更令人痛心的是，这种看法在当代大学数学教师具有普遍性，这就使得在大学数学教学中培养大学生创新能力的设想成了一句空谈[1]。

1.2教学目标的设置上忽视了创新能力的培养

教学目标，是大学数学教育目的最直接也是最直观的体现。能否在大学数学教学中培养大学生的创新能力，很大程度上就在于教学目标设置过程中是否包含了创新能力培养相关的内容。也就是说，清晰、科学地设置教学目标，是开展教学活动的首先要完成的步骤。只有教学目标设置得清晰了、科学了，才能围绕这一目标进行高效率的教学，才能够培养大学生的创新能力。就拿大学高等数学课程来说，它走进大学课程的初衷就是让学生了解高等数学的基本含义的基础上，学习先贤们研究数学过程中采用的一些独特的方法和思想，并启发学生去自主应用这些创新性的思想，从而培养学生的自主创新能力。但是，高等数学课程在大学教学课程体系中却变成了一个极为尴尬的角色：首先，高等数学课程的教学目标并不是为了实用化和培养学生的创新能力，而是为了应付考试，将应用性极强的思想概念与定理内涵当作了四书五经去死记硬背，违背了该课程设置的初衷（也即出现了教学目标的偏差）；其次，由于大学的数学课程设置与相关的教学活动基本上是为了一个目的——应对考研，而作为考研考试范围之外的创新能力的培养不仅得不到教师的重视，甚至连学生也不以为然。这导致大学高等数学课程培养创新能力的效能长期被当作了“食之无味、弃之可惜”的鸡肋。总而言之，教学目标不够科学，直接影响到了大学生创新能力的培养。

1.3教学思想还比较落后

教学思想是反映一名教师教学能力的首要要素。尤其是在现代社会，教学思想成了影响一个国家教育水平的关键指标。大学数学教学也是一样，在没有树立培养创新能力的教学思想的情况下，是难以实现在教学中提高学生的创新能力的。从实际情况来看，大学数学教师普遍没有树立“创新教育”的教学思想。一项权威调查的结果显示，在大学数学教学中，注意提高学生创新能力培养的教师数量占调查样本总量的不到10%。而且，笔者针对高等数学教学中创新能力培养的问题，询问过教过笔者的数学老师，这位颇有资历的老师回答说，从来不曾认识到在高等数学教学中还能培养学生的创新能力！窥一斑而见全豹，教学思想落后在我国大学教学体系中不仅非常普遍，而且根深蒂固。此外，由于教师的职称评定、薪酬福利均与其教学成绩直接挂钩。而教学成绩一般是由学生的总体成绩和考研升学率来决定的，与学生创新能力的培养几乎毫无关系，这也使得教师难以转变教学思想，将学生创新能力的培养重视起来。

1.4数学教学脱离生活

大学高等数学是一门基础性很强的学科，讲究的是“学以致用”。而且，数学教学只有运用到生活中去，才能够体现出它的价值，也能够激发出学生创新的灵感，从而达到培养学生创新能力的目的。但是，纵观当今时代，大学数学教学的唯一目的仅仅是为了应付各种各样的考试，几乎完全抛弃了大学数学的实用价值。为了在考试中获得高分，教师们几乎采用了一切可以采用的手段，从“满堂灌”到“一言堂”，再到“题海战术”，几乎达到了“不择手段”的地步。但即便如此，学生的学习效率和分数也似乎从未达到过教师们的期望值。而且，大学数学教学也被紧紧地束缚在了课堂中，几乎没有走进生活的机会。同时，教师也并不鼓励所谓的教学生活化。脱离生活的教学理念还导致学生产生了“数学无用”的思想，这样就更难激发他们的创新兴趣。而一旦数学教学脱离生活，即便是培养出一大批高分学生，也只能是一群创新能力和应用能力低下的书呆子而已。在数学教学中培养学生创新能力的措施

2.1采用信息化的教学模式

自第三次科学技术革命到来后，以电子计算机技术为代表的信息技术取得了突飞猛进的发展，时至今日，信息技术已经十分成熟且深入到了社会的各个角落。以此为契机，可以使用信息技术对传统的大学教学模式进行脱胎换骨的改造，使其成为利于学生创新能力培养的信息化教学模式。具体来说，就是将电子计算机引入到高中数学教学的课堂中去，发挥电子计算机独特的优势，来达到高效率的授课效果。一方面，电子计算机可以利用自身强大的音响、视频、动画、图表功能将枯燥乏味、抽象难懂的数学概念形象化、具体化，将概念的演变过程通过图像的形式展现出来，使学生能够非常方便地理解概念，掌握概念；另一方面，电子计算机还可以利用终端多的优势，实现教师与学生的双向互动。而且，教师还可以利用电子计算机强大的信息整合和集成功能，将网络上丰富的、优秀的教学资源进行再加工，并提供给学生，从而使得数学课堂内容更丰富、更新颖、更能激发学生的学习兴趣，也能够开阔学生的眼界，激发他们的创新灵感，从而实现创新能力的培养[2]。endprint

2.2让大学数学教学融入生活

数学的最基本的功能就是服务于生活，一旦其脱离了生活，就成了无源之水，就会逐渐干涸。而且，只有在生活中对学生进行创新能力的培养，才能收到良好的效果。因此，在对现阶段大学教学的改革时，应当使其更大幅度地融入到生活中去。只有这样，大学数学教学才能真正体现出数学的魅力和价值，自然也能实现预想的增强学生创新意识的效果。例如，在讲解黄金分割点或者黄金夹角这一章节时，很多学生对这里的“黄金”概念很不理解，而仅仅用抽象讲解的方法很难达到解疑答惑的目的。倘若把这节课带到实际生活中，鼓励学生自主地去发现“黄金”的含义，就能帮助学生很好地理解这一概念，同时还能让学生学会这种灵活多变的处事思想，对创新实践能力的培养有非常大的好处。

2.3建立电子计算机模拟实践教学平台

电子计算机实践模拟法不仅能够取得很好的教学实践效果，又能将学生的一些创新性的想法付诸实施，对提高其创新意识和能力帮助很大。但是我国很多高校数学教学中心并没有建立起相应的信息化实践平台。因此，在今后的工作中，高校数学教学中心应当把建立电子计算机模拟实践教学平台作为重要的工作内容。而且，首先大学数学教师应当及时转变思想观念，摒弃传统的“课堂实践教学法”，而应当积极吸收新观念、新方法，积极开发信息化的教学实践平台以及教学方法，并融入创新能力培养的教学思想；其次，大学院校应当为电子计算机教学实践平台的建设提供支持，如在必要设备的采购方面，一定要保证比较充裕的资金支持，同时给予一定的政策倾斜，保证该平台能够早日建成并投入实际应用；最后，还应当积极引进专业人才。设备是基础，人才是关键。只有引进高素质的专业教学人才，才能够有效发挥信息化设备的威力，才能建立起完整的实践教学平台。而且，也只有这些专业人才才普遍具备创新能力培养的教学意识，才能够在实际教学中注重对学生创新能力的培养。

2.4积极运用数学建模和数学实验培养学生的创新能力

创新意识和创新能力的培养，不仅依靠课堂数学教学，更需要相关的实践。而数学建模和数学实验就为学生提供了实践创新想法的绝佳舞台。在数学建模和实验过程中，学生不仅可以自主地发现问题、研究问题和解决问题，还能够依靠理论知识，想出许许多多解决问题的新想法和新手段，非常有利于学生创新能力的培养。因此，高校应将数学建模和实验课程重视起来。例如，学校数学教学中心可以定期举办数学建模大赛，鼓励学生积极参加，并对取得优异成绩的学生进行表彰，从而激发学生的参赛兴趣。与此同时，还应在课程设置时加入数学实验课程，并配备完善的实验用品和专业教师，尽快提升数学实验课程的建设质量。只有这样，才能做到理论与实践的有效结合，从根本上提高学生创新能力的培养水平。结束语

教学是教师义不容辞的责任，是高等学校的第一要务。作为教师，应以高度的责任心，努力提高自己的教学水平，改进教学方法，认真实践，不断进取。此外，大学数学的习题课，也是培养学生创新能力的舞台。教师可以鼓励学生利用多种方法解题，并讨论最佳的解题方法，从而培养学生独立思考的能力，达到培养创新能力的目的。参考文献：[1]汪秉彝，吕传汉.创新与大学数学教育[J].数学教育学报，2010，（11）.[2]刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].教育发展研究，2010，（12）.endprint