刘德学

长久以来，小学语文教学存在着诸多“高负轻质”的顽症：一是识字教学“满堂灌”，机械训练，死记硬背，没有生命力；二是阅读教学“问题转”，知识总动员，零零散散，背离探究精神，丧失生成力；三是写作评价“老大难”，学习主体错位，自说自话，评价活动匮乏，缺少生成力。想要破解以上问题，小学语文教师就要在新课改理念的指导下，切实引入新的课堂策略，让“技术”催化“艺术”，改变课堂教学，从而丰富课堂学习，走向“轻负高质”。接下来，笔者将结合小学语文教学谈谈自己的一些探索和实践。

一、“机械”变“机智”，刷新识字“起跑线”

小学语文的识字教学一直存在着“为教而教”的误区，纯粹为了识字而识字，缺乏识字的乐趣。教师缺少拓展资源的意识，常常是一本书一“捧”到底，机械练习一“抄”到底，宁可“嚼碎嚼烂”，也不“开放实践”。教者辛苦，学者劳苦，既不利于小学生的学习，也不利于他们的身心发展。在现代教学资源丰盈而充实的今天，教师再也没有理由以“意识落后”的名义去漠视机械教学和呆板教学，而是要充分发挥动态课堂的优势，用课堂机智“升级”带动创新意识，给学生一个生动活泼的学习环境，刷新识字教学的“起跑线”。

识字教学是低年级语文教学的重点，教师可以尝试用机智活动破解“识字量大、枯燥无味”的困境，设计适合低年级学生的或图文并茂，或图音并茂，或声像并茂的教学方案，让识字由“平面体”变为“立面体”，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。……