熊建军

摘要：法科学生是否具有很好地适应将来法务业务工作的能力，取决于其在实训期间是否能独立应对与完成实训指导教的各种任务，以及这些任务的完成是否符合要求或规范。基于此，在实践中通过摸索而总结出的一套有效训练法科学生业务技能的革新方法值得推广。关键词：法科学生；业务技能；训练方法中图分类号：G642.44文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0033-04法科学生是指在高等学府学习法律，拟在毕业后从事法律事务工作的学生。实训课不同于纯粹的课堂课程课。法科学生是否具有很好的适应将来法务业务工作的能力，取决于这些学生在实训期间是否能独立应对与完成实训指导教师的各种任务，以及这些任务的完成是否符合要求或规范。强调独立完成意味着指导教师不应该将完成各种任务的具体方法和技巧事先告诉学生，而是首先将任务安排给学生，由学生们自己去组织、去设计、去分析、去实施、去完成。只有经过这种训练，才能使学生能应对与适应未来的不可预见或变化因素很复杂的业务案件。如果学生有疑问或困难，指导教师就可随时介入指导或引导，但只是启发。指导教师还可根据实际情况将小组的任务完成情况进行自评、互评，以肯定、表扬做得好的小组，鞭策并指导做得不好的小组。在实践中我们总结出了下列一些有效的训练方法。实演模板演练

实务指导教师应精心选择一些案例当作实演模板范例。这些模板范例对于案例参与人的地位、作用、任务，案情的发生、变化与应对方法，案件的进行步骤和程序等等，进行了精心设计和制作。学生们通过学习这些“习作”，可迅速地提高包括各种法律文书写作在内的实务操作技能。

有些学生会对这些表格或模板产生抵触情绪，认为它们与实训关系不大，或者在实训中所起的作用不大，或者很容易忘记这些表格或模板的用法。存在这种情绪的学生没有真正认清表格或模板在实务中的高效应用作用。不论是税务案件、不动产案件、刑事案件还是合同案件，我们都可以运用这些表格和模板高效地阅读、加工这些案件材料。这就好比一个未经过技能培训的油漆工，只知道油刷房子而不会或不能高效地油刷汽车、飞机一样。

对于那些不喜欢或不熟悉指导教师为他们事先设计和安排的提纲或表格的学生，指导教师应该想办法正确引导他们。这些学生一般都喜欢课堂课程惯用的，不需要事先设计的提纲或表格的含义的转换就能直接知道含义的模式。所以，指导教师可对提纲或表格中的特定内容的含义做出注解，以引导和帮助这些学生尽快熟悉和接受提纲或表格模式。实施备忘录制度

学生们在学习“习作”的过程中肯定会有一些疑问或不符合要求的地方，在指导教师的指导下，学生们要养成将这些地方记入记事本式的备忘录中去的习惯。这些备忘录是学生们实训中的宝贵经验总结和业务技能赖以提高的宝贵材料，反映了学生们在教师一对一指导下的思考过程。在这个过程中，学生会珍惜这宝贵的一对一的辅导机会，达到因材施教的效果。训练规范的职业语言

学习模板中富有大量的规范的职业语言和材料，学生们在实演中，可对照模板矫正和提高自己的语言组织和表达能力，达到规范式的职业语言书面表达和口头表达要求。实施不拘一格的实训形式

小型会议、研讨会、精神快餐厅、主题版报等多种形式可用来训练学生。在开展这些活动的过程中，在指导教师的指导下，学生们相互之间可展开讨论、研讨、交流和辩论，以提高学生们的业务技能。特定实演训练项目的制定与实施

如果法科学生在大一时的基础没有打好，那么在他们一接触实演训练时就往往不知从何处着手处理案件。在找应适用的法条时，他们也不知道是适用宪法、法律、法规、规章还是司法解释。对此，我们可制定针对这些问题的实演训练项目并组织实施。该项目的实施步骤一般包括四步。第一步是识别案件性质或类别；第二步是根据该案件的性质找目前有效的应得到适用的所有法律条款，包括宪法、法律、法规、规章和司法解释；第三步根据案情确定第二法律依据，比如当事人的合同约定条款；第四步是从第二步和第三步的所列中最后确定案件的适用条款。案例摘要的撰写

不论是律师还是法庭，他们的业务工作或工作成果之一反映在案例摘要的撰写上。训练法科学生的案例摘要撰写能力可按由大到小、由宽泛到具体的标准或原则进行。比如，对于当事人的法律行为，我们可以列出所有的当事人法律行为及影响法律行为的所有因素，然后再从中选出主要的法律行为及影响该法律行为的主要因素。对于法律事实和适用条款部分的撰写也可采用同样的方法进行训练。这些案例摘要的撰写过程本身也反映了撰写者分析案件的过程和对案件的思考与处理过程。通过指导教师的指导，法科学生可从案例摘要的撰写实训中改变或纠正不好的思维过程或分析习惯。〖STHZ〗7〖STBZ〗辅助工作实训

在实训过程中或在实训开始之前，法科学生需要具备完成相关辅助工作的技能或技巧。比如，如何同当事人谈话？谈什么内容？如何将案卷内容分门别类归档？在接到一个案件的案卷资料时如何迅速熟悉和知晓案情？等等。应当承认，不经过实训，法科学生不可能具备这方面的能力和技巧。相关辅助工作的范围远比我们教材里面讲到或列举的范围要大。比如，法科学生应如何处理案件相关信件的能力和技巧，就是我们普通教材里所未提到的内容。对于这些相关辅助工作的完成与训练，我们可以为法科学生准备一个手册。在这个手册里，相关辅助工作的完成步骤与要求一目了然，法科学生要按这个手册的要求，在规定的时限内完成规范的相关辅助工作。所有相关辅助工作的完成时限要与整个案件的时限要求相一致。按手册的时限要求，法科学生可将每天要做的具体事项或内容具体化，并预留一定的活动时限进行校对、修改。法科学生可能对于某一具体的相关辅助工作的时限要求做得比较好，但不一定对于所有的辅助工作的时限要求都做到很规范。通过实训，我们可提高和训练法科学生的案件整体观和综合处理案件的技巧。色标法训练

一个案件的案卷材料少则几页、几十页，多则达几百页。对于这么多的书面材料，我们必须教授学生学会有效或高效地阅读或分析这些材料的方法与技窍。案卷材料内容由许多不同种类的内容构成。对于这些不同种类的内容可用不同的颜色与之对应。在阅读材料时，我们可用色彩笔将不同种类中的内容用既定的、统一的颜色标注。不论什么案卷材料可做五个种类的内容划分：主题、法律部门及法条内容、证据材料、对事实的分析与推理、结论。将这五个种类的材料内容分别按照由宽泛到具体、由大范围到小范围的原则进行归纳整理。首先进行归纳整理的对象是这些材料中的“段”。由于文章中的每“段”都有主题句，首先进行归纳整理的对象也就是这些主题句。然后再将这些主题句分别纳入不同的“分”争论点或“分”论点。

案卷材料通过色标法标注后，层次清晰，结构分明，观点突出，重点鲜明，有助于我们在有限的宝贵时间段内进一步分析与加工案卷材料。如果我们要撰写答辩状，那么我们可迅速地从同一种颜色中选取事实层面的关键内容，从另一种颜色中选取法律依据层面的关键内容，从第三种颜色中选取分析或推理层面的关键内容，等等。互评训练由于参加实训的学生都具有一定的法学基础知识，所以指导教师在指导过程中，一般不再详细讲授法学知识或法条。在检查学生的实训报告或其他成果时，指导教师可只检查重要的一、二段内容，给学生做一个示范，引导学生自己检查其余的内容。在此之后，学生之间可进行互评。

互评实训可培养和训练法科学生的团结合作精神和技能，使法科学生能在互评中取长补短、向做得好的学生学习，同时能注意克服和避免自己的不足，提高实训实效，增长法科学生从事业务工作和胜任法务工作的勇气和信心。进行业务技能实训的法科学生是进入大二学习之后的大学生。经过大一的学习，这些学生已熟悉法学专业的一些基本知识、基本理论和基本技能，初步具备了分析和判断法律问题的能力和技巧，适合进入实训学习。在实训中，被编成各个小组的实训学生在各自小组里就是小组学生成员。每组学生成员分工合作，共同完成实训任务。虽然我们仍然要对实训任务的完成结果进行考核或评比，但这种考核与评比显然不同于课堂上的课程考试的分数或等级式的考核那样令学生们很紧张、很“追分”。实训活动的考核方法与技巧

由于实训指导教师要在有限的时间段内对各个小组及各小组学生成员的实训活动和成果给出考核意见，所以存在着一个对实训活动进行考核的方法与技巧问题。考核方法得当可提高实训效果。考核形式有两种。一种是给出口头意见，一种是给出书面意见。这两种考核形式中有重点与非重点的区分。书面考核意见往往是对于那些比较重要的活动及其成果所做出的；口头考核意见则是对于那些不太重要的活动及其成果所做出的。这两种考核意见不可偏废，都能起到一定的作用。它们对学生显然有一种指导作用和评价意义。考核方法以评价和鼓励为主，适当地以批评意见穿插其间。考核意见或观点越明确具体，对学生的指导和鼓励作用与意义就越明显。但指导教师不一定有很充裕的时间做到这一点。对此，指导教师可明确地告知学生。在学生知道了指导教师的考核意见后，教师要鼓励学生从重点意见或重要问题着手，引导学生将自己的想法和观点告诉指导教师，并从中解答学生自己的疑惑或问题。这种考核方法是一种变被动为主动的高效的考核方法。

指导教师可事先设计一个检查学生实训成果的表格模板。该表格中列出了应检查的内容或事项，并设计不同的阿拉伯数字与这些内容或事项一一对应，并且不同的领域或环节对应于不同的色标。指导教师在检查学生的实训成果时，只需按表格中的既定阿拉伯数字编号标出阿拉伯数字，不需再书写与该阿拉伯数字编号相对应的书面文字之类的评语或说明，以提高检查和评价学生成果的效率。

例如，我们可以对不同的法律部门或法律领域用不同的阿拉伯数字代替，对学生实训活动的评价这一环节也可以用不同的阿拉伯数字代替等等。某些用于法律部门或法律领域的既定阿拉伯数字，与某些用于评价学生实训活动的既定阿拉伯数字是相同的，但这些阿拉伯数字的含义却不一样，色标也不一样，它们是针对不同的环节和对象而言的。下面，我们以评价学生实训活动这一环节作为例子加以说明。

用1代表“对格式及结构基本熟悉”；

用2代表“能作极细致的分析”；

用3代表“分析粗略、不细致或分析不全面，有的地方未分析到位”；

用4代表“未明确客观分析与主观分析之间的差别”；

用5代表“适用法或法律依据不正确”；

用6代表“引用或引证不正确”；

用7代表“语句不通顺或有语法错误”；

用8代表“未掌握分析案情或案件事实的正确方法”；

用9代表“相信你在实训活动结束时能写出符合要求的法律文书来”；

用10代表“未进行仔细检查或自检、自评不认真”；

用11代表“术语不规范或非法律用语”；

用12代表“没有自己的见解”；

用13代表“组织语言的能力差，逻辑混乱”；

用14代表“漏掉了重要的或关键的内容”；

用15代表“有远见”；

用16代表“这是我们以后将要学习或将要讲授的内容”；

用17代表“这是我们大一学习过的内容”；

用18代表“没有诉求”；

用19代表“不懂得合同书写格式、商业信件书写格式”；

用20代表“法学基础知识掌握不牢固”；

用21代表“分析肤浅、不深入”；

用22代表“没有很多时间系统研究这个问题，但很想知道采用一个什么较好的方法与你们探讨这个问题”；

用23代表“想听听你的反馈意见或观点”；

用24代表“如果你有什么好主意，请告诉我”；

用25代表“做得不错，希望继续保持下去”；

用26代表“我们学校的教学资源或教学方法很有限，我无能为力”；

用27代表“对于这个问题，请你请教其他老师”；

用28代表“你的大作和观点对我很有启发，谢谢”；

用29代表“你应该向学校提出你不想参加实训活动”；

从1到29等都是同一色标颜色。

……

我们还可根据需要和实际情况增加或减少阿拉伯数字及其对应的评语内容。指导教师在批阅学生的实训成果资料时，可根据实际情况采用抽查部分重点段落或翻阅全部内容的方法进行。当指导教师在看到某段内容“分析肤浅、不深入”时，可在该处标注“21”。这个“21”并不代表分数或等级评价，而是代表特定的或既定的“分析肤浅、不深入”的意思。如果该段内容同时又存在“术语不规范或非法律用语”的问题，那么我们也可在该段同时标注“11”。“21，11”的颜色都是相同的。依此类推，不同的段落或不同的内容都可用不同的或相同的、代表不同含义的、颜色又不相同的阿拉伯数字作出标注。这种方法特别适合于学生多，批阅时间很短的情况下采用。另外，检查学生实训活动的前期成果时，指导教师应注重检查实体内容，不必太注重形式或格式要求，但在检查学生实训活动的后期成果时，则应注重检查学生成果的形式或格式要求。采用多种合作形式训练

合作形式可采用小到几个人的小型会议，大到十人以上的小组讨论形式。不论采用何种形式，都要确定一个合作目标。这个目标就是主要探讨怎样的实训活动或程序是最好的，哪一个实训小组的实训活动或程序是比较好的、值得推广的。其次就是探讨和确定为实现这个主要目标而需要注意的事项或步骤。

由于有些学生的相关课堂课程没学好，所以会出现一些分析结构甚至语法错误，实训指导教师不可能为这些学生补课，也没有很多时间对学生的实训活动成果做出具体的批改意见。实训指导教师可安排成绩好的学生与这些学生进行一对一的配对辅导，以指出或纠正这些错误；或者，教师可将一些带有普遍性的问题指出来，告诉学生如何纠正或修改的方法，要求学生自己检查和纠正这些错误。

为了提高学生的理解能力和业务技能，指导教师可引导学生根据需要和实际情况，由学生自己不定期地出版内部学习刊物，将实训资料刊印出来供所有学生学习。刊发内部学习刊物的目的主要不是为了使学生完成各种实习任务，而更在于帮助学生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各种业务技能。比如，学生们可将做得好的页间记号的标示法刊印出来供大家分享学习。在实训活动的中期或后期，指导教师还可有意识地引导学生将他们前期的作业或活动成果拿出来进行重新评价。重新评价活动可通过学生自评、互评的方式进行。学生们可通过这个活动看到自己以前的不足与现在的进步，重温以前成功的经验与技巧，同时也增强了学习信心和勇气。归纳总结方法训练

实务中常常有大量的案卷材料内容，需要精炼地归纳总结其核心内容。因此，法科学生必须要具备这方面的熟练技能。该方面的训练要从几个环节着手。第一个环节是对案件情况进行说明训练；第二个环节是对相关法律和政策内容的说明训练；第三个环节是案件客观情况的说明训练与主观分析推理情况的说明训练，前者内容包括正式的、未删节的官方文件，非正式纸质和电子研究资料，当事人意见信等，后者内容包括各种初始诉状，诉讼文书诉讼时间的说明，传唤与传票，包括质询书、请求保释许可、答辩状或应答书在内的各种披露文书，财产权设定文书、判决提议，不同于诉讼摘要的各种动议申请，宣誓书和未宣誓陈述书，子女扶养及家庭法方面的各种文书，法官对人民陪审员的指示，人民陪审员裁断书、判决书和裁定书，包括法庭之友意见在内的上诉摘要、犯人权利保护申请书、行政归档文书等；第四个环节是对条件事实争执点的说明训练和对案件所涉法律依据争执点的说明训练；第五个环节是对客观事实、证据材料的分类归纳训练。在训练中，要注意每个环节可单独进行训练，也可将几个环节结合起来训练，每一个环节的训练都要有范本或写作格式可供借鉴参考。对法律制度层面的说明部分要按从宽泛到狭小的先后结构叙述说明。文章的一级标题是主论点，每一个二级标题是分论点，分论点对应于各个段落，每一个段落都应该有主题句，句子层面的语言组织也要注意方法，可按照“主题—动词—对象”这样的结构进行组织。

合作形式可采用小到几个人的小型会议，大到十人以上的小组讨论形式。不论采用何种形式，都要确定一个合作目标。这个目标就是主要探讨怎样的实训活动或程序是最好的，哪一个实训小组的实训活动或程序是比较好的、值得推广的。其次就是探讨和确定为实现这个主要目标而需要注意的事项或步骤。

由于有些学生的相关课堂课程没学好，所以会出现一些分析结构甚至语法错误，实训指导教师不可能为这些学生补课，也没有很多时间对学生的实训活动成果做出具体的批改意见。实训指导教师可安排成绩好的学生与这些学生进行一对一的配对辅导，以指出或纠正这些错误；或者，教师可将一些带有普遍性的问题指出来，告诉学生如何纠正或修改的方法，要求学生自己检查和纠正这些错误。

为了提高学生的理解能力和业务技能，指导教师可引导学生根据需要和实际情况，由学生自己不定期地出版内部学习刊物，将实训资料刊印出来供所有学生学习。刊发内部学习刊物的目的主要不是为了使学生完成各种实习任务，而更在于帮助学生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各种业务技能。比如，学生们可将做得好的页间记号的标示法刊印出来供大家分享学习。在实训活动的中期或后期，指导教师还可有意识地引导学生将他们前期的作业或活动成果拿出来进行重新评价。重新评价活动可通过学生自评、互评的方式进行。学生们可通过这个活动看到自己以前的不足与现在的进步，重温以前成功的经验与技巧，同时也增强了学习信心和勇气。归纳总结方法训练

实务中常常有大量的案卷材料内容，需要精炼地归纳总结其核心内容。因此，法科学生必须要具备这方面的熟练技能。该方面的训练要从几个环节着手。第一个环节是对案件情况进行说明训练；第二个环节是对相关法律和政策内容的说明训练；第三个环节是案件客观情况的说明训练与主观分析推理情况的说明训练，前者内容包括正式的、未删节的官方文件，非正式纸质和电子研究资料，当事人意见信等，后者内容包括各种初始诉状，诉讼文书诉讼时间的说明，传唤与传票，包括质询书、请求保释许可、答辩状或应答书在内的各种披露文书，财产权设定文书、判决提议，不同于诉讼摘要的各种动议申请，宣誓书和未宣誓陈述书，子女扶养及家庭法方面的各种文书，法官对人民陪审员的指示，人民陪审员裁断书、判决书和裁定书，包括法庭之友意见在内的上诉摘要、犯人权利保护申请书、行政归档文书等；第四个环节是对条件事实争执点的说明训练和对案件所涉法律依据争执点的说明训练；第五个环节是对客观事实、证据材料的分类归纳训练。在训练中，要注意每个环节可单独进行训练，也可将几个环节结合起来训练，每一个环节的训练都要有范本或写作格式可供借鉴参考。对法律制度层面的说明部分要按从宽泛到狭小的先后结构叙述说明。文章的一级标题是主论点，每一个二级标题是分论点，分论点对应于各个段落，每一个段落都应该有主题句，句子层面的语言组织也要注意方法，可按照“主题—动词—对象”这样的结构进行组织。

合作形式可采用小到几个人的小型会议，大到十人以上的小组讨论形式。不论采用何种形式，都要确定一个合作目标。这个目标就是主要探讨怎样的实训活动或程序是最好的，哪一个实训小组的实训活动或程序是比较好的、值得推广的。其次就是探讨和确定为实现这个主要目标而需要注意的事项或步骤。

由于有些学生的相关课堂课程没学好，所以会出现一些分析结构甚至语法错误，实训指导教师不可能为这些学生补课，也没有很多时间对学生的实训活动成果做出具体的批改意见。实训指导教师可安排成绩好的学生与这些学生进行一对一的配对辅导，以指出或纠正这些错误；或者，教师可将一些带有普遍性的问题指出来，告诉学生如何纠正或修改的方法，要求学生自己检查和纠正这些错误。

为了提高学生的理解能力和业务技能，指导教师可引导学生根据需要和实际情况，由学生自己不定期地出版内部学习刊物，将实训资料刊印出来供所有学生学习。刊发内部学习刊物的目的主要不是为了使学生完成各种实习任务，而更在于帮助学生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各种业务技能。比如，学生们可将做得好的页间记号的标示法刊印出来供大家分享学习。在实训活动的中期或后期，指导教师还可有意识地引导学生将他们前期的作业或活动成果拿出来进行重新评价。重新评价活动可通过学生自评、互评的方式进行。学生们可通过这个活动看到自己以前的不足与现在的进步，重温以前成功的经验与技巧，同时也增强了学习信心和勇气。归纳总结方法训练

实务中常常有大量的案卷材料内容，需要精炼地归纳总结其核心内容。因此，法科学生必须要具备这方面的熟练技能。该方面的训练要从几个环节着手。第一个环节是对案件情况进行说明训练；第二个环节是对相关法律和政策内容的说明训练；第三个环节是案件客观情况的说明训练与主观分析推理情况的说明训练，前者内容包括正式的、未删节的官方文件，非正式纸质和电子研究资料，当事人意见信等，后者内容包括各种初始诉状，诉讼文书诉讼时间的说明，传唤与传票，包括质询书、请求保释许可、答辩状或应答书在内的各种披露文书，财产权设定文书、判决提议，不同于诉讼摘要的各种动议申请，宣誓书和未宣誓陈述书，子女扶养及家庭法方面的各种文书，法官对人民陪审员的指示，人民陪审员裁断书、判决书和裁定书，包括法庭之友意见在内的上诉摘要、犯人权利保护申请书、行政归档文书等；第四个环节是对条件事实争执点的说明训练和对案件所涉法律依据争执点的说明训练；第五个环节是对客观事实、证据材料的分类归纳训练。在训练中，要注意每个环节可单独进行训练，也可将几个环节结合起来训练，每一个环节的训练都要有范本或写作格式可供借鉴参考。对法律制度层面的说明部分要按从宽泛到狭小的先后结构叙述说明。文章的一级标题是主论点，每一个二级标题是分论点，分论点对应于各个段落，每一个段落都应该有主题句，句子层面的语言组织也要注意方法，可按照“主题—动词—对象”这样的结构进行组织。