袁泉

有效教学不仅有利于提高教学质量，也有助于增强教育吸引力，但有效教学的内涵及构造比较复杂。从采用关键事件技术，对高等教育有效教学形成机理进行深入分析。

关键事件技术有效教学形成机理一、关键事件技术

关键事件技术最早源于20世纪40年代，美国军方使用它进行飞行员选拔和评价。1954年，经由美国学者弗拉赖根和贝勒斯将其作为一种评价方法正式提出，并迁移到企业人才的选拔实践，效果非常理想。它主要通过访谈、询问等方式对事件成功或失败的核心特征和事件进行描述、观察、分析、分类。关键事件技术本质是定性分析，有助于确定事件发展的关键要素，对该方法目前被广泛地应用于教育、管理等众多领域。该技术的优点在于从一些看似无关联的事件中进行归纳提炼，通过实证研究途径构建事务内在关系。基于此，本文采用该技术进行有效教学形成机理的关系归纳。

二、有效教学的涵义

“有效教学”理论产生于上世纪60年代西方教学科学化运动逐步发展成为一门独立学科，但对有效教学的内涵一直未形成较为统一的认识。较为常见的说法是，在符合教学规律基础上进行有效率、有效果的教学，达到既定教学目标。

从现有的研究看，国外学者倾向于从教学的目标取向、技能取向、成就取向等方面对有效教育进行界定；国内学界则更多的从“有效”中的效率、效果，和“教学”中的教师与学生四个维度定义。……