张恒宇

有效的听力教学，一直是大学英语教师所追求的目标之一。在二语习得理论的基础上，从它的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了二语习得理论对大学英语听力教学的启示。

输入假说情感过滤假说听力教学大学英语听力教学是英语教学的重要组成部分。自2006年以来，大学英语四、六级考试的教学大纲根据国际新形势对大学生英语技能的掌握便提出了新的要求，听力部分所占分值由原来的20％上升到现在的35％，可见大学英语听力能力在英语教学中已经被提到了前所未有的重要地位。但影响听力理解的因素有很多，如何在英语教学中找到有效的听力教学，一直是语言教师所追求的目标之一。本文试着从二语习得中的“输入假说”和“情感过滤假说”两个理论出发探讨在大学英语听力教学中加大语言输入，降低学生情感焦虑的有效途径。

一、二语习得理论

二语习得理论，是指在自然的或有指导的情况下通过有意识或无意识的学习，掌握母语以外的一门语言的过程，主要由五个假说组成：

1.习得与学习假说

这一假说主要是在区分“习得”与“学习”的基础上提出的。“习得”是指潜意识的、自然的、非正式的语言学习过程，习得者是在语言交际中不知不觉学会的，例如儿童母语习得过程。“学习”是指“正式地、有明确意识地学习语言的规则”，学习者并非将注意力集中在所传递的信息上而是集中在形式上，如课堂教师讲授学习过程。……