摘要：教学效果的评估的理论基础是多元智能理论；其基本设计进路为静态与动态、定量与定性相结合；以对学生的能力培养成效为评估中心。评估主体及评估手段是多元的，各有一定的优劣势，都有特定的适用场域。

关键词：教学；评估；能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0051-02

教学评估的终极意义在于科学评价该种教学模式的教学效果，发现其中的成败得失，发现共同的规律性的东西。其成功的地方加以总结并在其他相关学科中进行推广，对不足的地方进行反思并寻求弥补破解之道。

一、教学评估的核心础与设计进路

1.教学评估的核心。多元智能理论的评价观对我国学校教育评价改革的有关理论及其实践产生十分深远的影响，它要求在学生评价的理念上，确立促进全体学生发展的评价观；在学生评价的内容方而，应注重学生评价内容的多样性与全面性，即关注学生认知领域的智能、情绪智力（EI）和解决问题能力发展等方面的内容；第三，在评价的过程与方法上，重视对学生发展过程的评价。这一理论对教学效果的评估同样具有指导意义，即由评估知识传授的效率为主转向评估学生多元能力培养的效果为重点。

2.教学评估的基本思路。①静态与动态方法相结合。总体思路是改变传统的过于依赖期末静态书面考试的评估方式，更加重视过程性的动态考核。注重考查教学方式对学生平时学习态度、学习能力、学习方法的影响度。②知识、能力与态度相结合。以学生的学科思维与能力培养为评估重点，兼顾对基础知识的掌握的考察，同时注重学生学习态度和学习习惯的考察。③定量分析与定性分析相结合。全面测评评估教学模式对学生的塑造能力，单一的分析工具是不够的，需要多种分析手段相结合，特别是把定量分析与定性分析相结合。既需要书面考试等定量测试手段，也需要通过观测学生在课堂内外的各种能力体征来进行必要的定性分析。

二、教学评估评估主体与内容

（一）教学评估评估主体

此为关于教学效果评价主体的研究。据此划分有多种途径或方式，如：教师自我评价、同事互相评价、行政领导评价、专家评价以及师生评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价所起的作用是有差别的，每一种评价方式及其结果只是组成教学效果的一部分，而不能等同于教学效果的全部。

教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主动参加者，教学效果要在他们身上得到最终体现，对教学模式的效果学生最有发言权，由学生来评价教师的教学效果就非常实际与必要，是教师教学效果评价不可缺少，也是最重要的一种方式。但在某些情形下，个别学生因个人成见造成其评价的客观性降低。

（二）教学评估内容

①核心能力评价。一般认为核心能力包括交流能力和批判性思考能力等。（1）交流能力的呈现方式有：口头交流、书面交流、视觉交流等。考核方式有：口试、论文写作、实习日记等。学生的课堂即时参与、课外讨论及演讲等场合是测评该种能力的最佳场合。（2）批判性思维能力。包括能够在思考的时候，使思路更清晰，更精确，更具相关性和持续性，鉴别和消除偏见、成见以及片面观点，理性地证明所知，并清楚在哪些领域无知的思维。评价方式有评论写作、报告等。各学科的论文写作及毕业论文写作最能反映学生这方面的能力。

②学生团队能力评估。现代建构主义教学思想不仅仅强调单个学生对传统知识和技能的培养，注重培养学生解决问题的能力。即学生不仅仅局限于回答老师为了引导学生学习所提出的问题，而应该主动积极地通过提出问题、阐述问题、解决问题等过程来学习知识和掌握技能。而且，要重视学生的团队能力及协作精神的培养。因此在教学评估中，要更注意对团队合作能力、文献收集与整理能力、创造性思维等能力的培养。

③教学终极结果评估。教学的终极效果需要实践来证明。最后一个层次的教学结果评估是评估教师的教学是否对学生将来的工作或者生活产生积极影响，这个层次的评估主体是参加工作的毕业生，因为有了实践的经历，思维相对成熟，对以往的学习经历会有更为全面的理解和认知，因而能对教学效果做出较为深刻的全方位的评定。可以通过跟踪调查毕业学生在毕业后的社会表现以及他们对自身所受教育的评价来评估教学模式的真实效果。

三、教学评估方法举要

1.档案袋评价方法。档案袋评价可以由学生依据教师基本要求，进行有计划的收集与资料积累，最后形成符合要求的档案袋；也可以由老师主动为每一位学生建立成长档案。另外档案袋评价法要重视动态的比较，特别是把档案建立之初学生的表现与档案建立之末学生的表现加以比较，从而考察学生在整体上是否有进步，进而对教学模式的效果做出结论性意见。

2.课堂评估。课堂评估是一种以学科为基础，组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行小规模评估。课堂评估是以改进学生的学习为核心，包括：①评估学生对先前知识的记忆和理解；②评估学生分析与批判性思维的技能；③评估学生综合与创造性思维的技能；④评估学生解决问题的技能；⑤评估学生的学习态度。

3.学生反应评估。学生反应评估以学生作为评估工作的中心，课程进行中和结束前，由学校统一进行。学生反应评估可以采取问卷调查的方式进行，但是问卷设计不宜复杂，评估的角度针对学生对该种教学模式接受程度。另外问卷调查可以与学生座谈会的方式相结合，这样可以详尽了解教师教学的情况以及存在的问题。为提高学生反应评估的效果，要改变现在流行的在学期中后期开展学生评教活动的做法，根据过程性评估的思想，将反应评估贯彻于整个教学过程，如提倡教师在教学过程中采用一分钟信息反馈等方法。

4.价值增值法。价值增值评价法（value-added，又译作附加值评价）是一种评价学生在校期间发生变化情况的方法。其实施程序是：在学生入学时有一个前测，大学学习中间阶段有中测，毕业时有后测，然后将中测与前测、后测分别进行比较时，发现学生有一个“增值”，所谓的价值增值是指学生在完成学业后与学生初入大学时之间在知识、能力等方面发生的变化。

5.比较法。将学生分为实验班与普通班，实验班使用教学模式，而普通班运用传统的教学模式，以学生四年的整体表现为依据来比较不同教学模式的优劣。当然，这种方法可能会遭到部分学生及家长的反对，另外还会遇到教师工作量加大的问题，因此推行起来有一定难度。一种替代的方法是学科比较，即有些学科采用教学模式，有些采用传统教学模式，经过一段时间的运行通过学生问卷调查等形式来评估两种模式的优劣，当然因为学科差异也会影响这种评估方法的科学性。

6.毕业生追踪调查法。包括以下步骤：首先要确定调查的目的；其次，确定谁来实施这次调查；第三，确定调查方式，毕业生追踪调查通常采用邮寄问卷、电话采访、面对面的访谈等方式进行；第四，根据调查目的编制调查问卷，或者是采访提要；第五，开展毕业生追踪调查，发放问卷或者访谈；第六，回收调查问卷，分析调查结果，写出调查报告。

参考文献：

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[4]张红梅.美国高校学生评价方法研究[C].华东师范大学硕士学位论文，2005.

作者简介：段立章（1969-），男，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向：宪法行政法。endprint