李南

目的：探讨幼儿教师的特质应对方式及其影响因素，以便有针对性地采取心理干预，提高其心理健康水平。方法：采用随机整群抽样法，以特质应对方式问卷(TCSQ)测评337名幼儿教师特质应对方式。结果：幼儿教师积极特质应对方式和消极应对方式得分均高于常模，且差异有统计学意义（P＜0.05)。月薪＜1000元的幼儿教师和非在编幼儿教师的消极特质应对方式分数高于同组其他教师，差异有统计学意义(F月薪＜1000元=2.39，t非在编=-2.07，P均＜0.05)。≥40岁、中专学历和月薪＞3000元的幼儿教师积极特质应对方式分数低于其他教师（F≥40岁=1.85；F中专学历=3.26；F月薪＞3000元=3.96，P均＜0.05）。多元回归分析发现，月薪和编制被纳入消极特质应对方式的回归方程(t月薪=-2.63，t编制=2.07；P均＜0.05)。结论：幼儿教师的特质应对方式较一般人群消极，月薪和编制情况是影响幼儿教师特质应对方式的主要因素。

幼儿教师特质应对方式月薪编制特质应对方式，是指个体人格因素与环境相互作用形成的稳定的特质属性。有文献认为，心理健康状况与个体的特质应对方式相互影响，心理健康的个体易于采取积极特质应对方式，而有心理障碍的个体则倾向于采取消极特质应对方式；积极特质应对方式可促进心理健康，而消极特质应对方式能加重心理障碍。由于学龄前幼儿自理、自控能力差，安全意识普遍薄弱，易出现突发安全事故，这使得幼儿教师在工作中精神常处于高度紧张状态。相关研究表明，强烈、突然或持久的生活事件作为精神紧张刺激源，不仅可损害其社会功能，还易导致个体心理障碍或疾病的发生。……